张久虎

小学语文教学“大纲”中提出小学语文教学要“在读中培养语感” ，从而开发潜能 ，培养个性 ，“从整体上提高学生的语文素养”。那么重视学生阅读的质量及兴趣，让学生在浩瀚的中国文字中学好语言、用好语言，需要对阅读策略进一步探究。

一、让学生敢读-------自信

自信是在一次一次的成功愉悦体验中获得的，因此，让学生获得阅读自信就要：

1.前置学习要做足

为让不同地区，不同家庭背景的学生在教材学习中都学有所得，小学语文教材编委会采编的文章多丰富多彩，通俗易懂，难度不大。因此，课内阅读课开设前教师一定做好阅读要求的前置安排，前置作业要分层次、有梯度，让不同程度地学生都可以完成一部分，并通过加强家校沟通，让家长保障学生的阅读时间，督促对阅读要求的落实 。课前的充分准备会让学生克服担心说错嘲笑和羞涩上台展示，从而产生愉悦体现。

2.小组交流要做实

学习小组的组建遵循了智力、性别、兴趣爱好、家庭背景等诸多因素，其目的就是建立在教师的引领下，学生自主探究、互帮互助的学习方式。新的学习方式改变了以往教师讲为主，变成生帮生、生教生、生练生最终达到生生进步的目的。因此，在阅读前，发挥小组互帮互助的作用，让每一位学生在成员的帮助监督下，提高阅读质量，这种取己之长补人之短，人人为师的读书形式让每个学生都能获得优越感，从而获得阅读并不难的自信。

3.赏识阅读，多元评价要真

俗话说，你若想让他干什么就去诱惑他，你不想让他干什么就去强迫他。阅读也是如此，有博大胸襟的语文教师会在学生阅读时静静聆听，用心感触，这样的老师才会不由自主的说出“孩子，听你读书真是一种享受”“孩子今天你的进步让老师感动”这样的赏识和评价因为源于内心感动所以才更能触动学生的内心。

阅读评价仅限于教师也是不够的，应该加上自我评价、生生互评等等，让“我感觉，今天阅读的---”“ ××同学，读的----如果---会更好些”成为课堂的口头禅，让学生始终在赏识与尊重的阅读环境下进步。

二、让学生乐读------兴趣

兴趣是最好的老师，架构课内阅读的兴趣，从而让学生乐于读书并不是一件容易的事，但可以积极诱导：

1.预设悬念

设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。

如在教学《将相和》一课时设疑激趣：是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理。可以激发学生对读物的更强烈阅读愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。

2.预设表演

表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。

如教学《半截蜡烛》时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，实践证明，表演同学们搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。这种表演正是学生阅读兴趣的生长点。

3.预设争论

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”过程就可以预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。

如教学《只有一个地球》一课文时，就提出“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。

三、让学生善于读-------策略

在特定的语境中，一个词语、一段话、一篇文章往往有表面意思和隱含意思。而阅读教学，既要让学生读懂表面意思，又要让学生读懂其隐含之意，这无形就为我们读出层次提供了一个机会。如果我们利用学生对文本理解的不断深入进行读的指导，就会很容易读出层次来。笔者曾看到执教者对《孔子游春》第8自然段的处理，就体现了“有浅入深，由表及里”的层次：

一读，读懂文字表层意思。

这一段文字写了什么？（水有德行、有情义、有志向、善施教化……）“意味深长”是什么意思？这段话包含了怎样的意思？

二读，读懂文字蕴含的意思弄清“水”与“真君子”只简单的内在联系。

水与真君子之间有什么相似的地方呢？（无私奉献、目标专一、意志坚定、教化黎民……）

三读，读出文字包含着的现象。

古往今来，什么样的人可以称得上是真君子？

文字里有饱满的血肉，文字中有鲜活的形象。让我们从字里行间去唤醒一位位真君子。学生边读边在头脑中想象古今君子形象。

四读，再度理解“意味深长”，体会孔子的良苦用心。

孔子说的这段话到底包含着他怎样的期许？

通过以上教学，文本的价值被真正激活、唤醒了，文本语言重新获得了血肉与精神。人物形象也变得鲜活了。文本因为理解层次的推进，拥有了一种历史与文化的厚重感。

文本教材所采编的文章是小学语文专家权威遵循的众多原则，考虑众多因素而编订的，其中的文学价值、思维引领不容置疑，作为一线教师的我们，如何将课内阅读教学进行深度挖掘、横向延伸、方法渗透做到实处，让学生在阅读中体验生命价值，得法易趣，从而有课内向课外无限延伸，奠基自己美好未来，丰厚自己幸福人生。