唐亚丽

“老师，我一到初中，怎么就听不懂老师讲课的内容，老师讲的可快了，我动跟不上了，成绩都下降了，我还想让你来教我。”这是我原来送走的毕业学生回来看我时，不少学生对我说的话。我就在思索，原来成绩很优秀的他们，怎么一到初中就会这么不适应呢？

经过一段时间的调查研究，我发现中小学数学衔接时期数学教学方法的变化十分显著，刚从小学升上初中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得初中数学难学。初中数学难学，它到底难在哪？实际上难就难在小学与初中衔接中出现的“台阶”。如何搞好小学初中数学教学的衔接，降低小学初中数学的学习台阶；如何使学生尽快适应小学初中数学教学特点和学习特点，渡过学习数学的难关，既是初中数学教师的首要任务，也是我们小学数学教师义不容辞的责任。我校领导和励志民中领导牵头，结合近年来在初中和小学数学教学中存在的问题和现状，组织数学学科教师多次深入课堂听课并进行交流探讨。从而认识到小学课时充裕，教学进度缓慢，一个知识点通过2-3课时加以解决。重点难点反复强调，习题反复训练，直到知识点过关。数学的内容比较简单、信息量不大，学生探究、合作、交流的机会较多。教学方式多采用讲故事、做游戏、小组竞赛，课堂气氛轻松活泼。然而初中常采用概念教学和抽象教学，课堂游戏的机会较少；但初中知识量大，数学课的教学内容较多、信息量也较大，教学进度加快，课堂知识量加大，很多知识需要学生课后自己消化，这样造成理解困难。教学形式随之相对减少，在教学方法上多以讲授法自学为主。

试想一下，小学六年级的学生仅仅经过几十天的暑假生活，虽然名义上已成为了一名初中生，但实质上真与小学生有什么本质的区别吗？因此，对于习惯了小学老师的教学方法的“准初中生”而言，突然面对的是以讲授自学为主的教法，难免会难以接受，难免会听不懂。针对这些原因和现状，经过我们中小学教师在一起的听课、交流和研讨，得出作为高年级（特别是六年级）数学教师，在教学组织形式及教学的环节设计上，更多地关注了课堂的信息量与效率，抛弃一些没有多大意义的形式，克服一些缺乏思维含量的表面化热闹，使学生逐步体会到数学课堂不仅仅是轻松与快乐。而作为初一起始阶段的教师，最好适当放慢节奏，让初中数学课堂添加一些小学课堂的信息，给学生一个缓冲的过程。最后我们共同商定在六年级确立一节与中学教学内容有关联的课题《数学思考》一节课，此课既能在知识、学法教法上容易找到契合点，更重要的是渗透一种数学思想和方法。在小学的数学教材中也隐含了化难为易、数形结合、函数、对应、集合等思想，小学教师在教学时进行了渗透。在教学时我们注重了挖掘，让学生提早接触领略他们。针对这节课两校分别从课前有效备课、上课、课后反思三个方面展示，通过一上午的交流研讨，我们真切的感受到初中和小学教学模式和风格的不同，也为今后做好中小衔接工作奠定了坚实的基础。此次活动也得到局里领导和联盟学校的支持和认可。通过交流、听课、反思，中学教师和小学教师一致认为要解决的关键问题是：教师如何选择合理的教学方法能够有效加强中小学数学教学衔接。

合理选择教学方法需要做到以下几个方面。

首先，教学方法逐渐过渡，提供学生适应的时间。在新学期开始的教学中，小学六年级教师和初中七年级教师应根据学生的实际情况，实施“分层教学——渐进教学——多练多熟”的教学方法。分层教学就是指将教学目标分成基础→提高→拓展若干步骤实施，基循序渐进。渐进教学就是指新学期开始教学速度放慢，集中补旧，学生逐渐适应后，教学进度加快。多练多熟就是指通过反复训练反复强调的方法达到熟练掌握的目的。这样，学生能较快较好地适应“半带半扶”的教学方法，逐渐培养独立学习的能力。同时教学过程中，教师要调动起情绪智力，在不断的鼓励和肯定中，不断建立学习初中数学的自信和乐趣。

其次，注重新旧知识的联系与区别。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与認知结构中的旧知识相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得意义。在传授难以理解的知识点时，如果有旧知识联系比较，那么抽象的数学知识能直观形象化，便于意义识记。例如，有理数乘法与算术数乘法的区别在于符号的确定。

此外，注重知识的形成过程以及方法的探究过程。例如，探究有理数乘法的规律，教师可以设计一组计算：3×5；3×（-5）；（-3）×5；（-3）×（-5）。在探究圆的周长公式时，我们可以设计几何画板的软件，计算圆周滚动一周经过的路程。这样不仅能够培养学生自主探究的能力，同时教会学生如何解决问题的方法。

最后，综合运用多样的教学方式。据调查发现：初中的学生对于数学心理普遍存在进取的欲望。课堂开始的创设问题情境很关键。有趣新颖的问题情境不仅能把学生引入似懂非懂、想知而未知的情境，而且能激发学生解决问题的积极性。同时，小组合作探究不仅符合学生好实际操作的心理，又满足强烈的表现欲望，激发对数学的爱好。还有，课堂教学不妨设计同学上台讲解习题的环节，弥补小学重结果轻推理的不足，培养学生良好的逻辑推理能力，为今后的论证几何做好准备。

经过多次实验和多年的实践，我发现合理选择教学方法能够有效加强中小学数学教学的衔接。落实以教学方法逐渐过渡，注重新旧知识的联系区别，注重知识的形成过程以及综合运用多样的教学方式为重的教学方法后，学生成绩提高的幅度很大，对数学的兴趣更加浓厚，抽象思维能力有较大提高，从而改变了数学成绩滑坡的尴尬局面。