陆晓慧

近年来，区域活动中材料的可玩性获得越来越多人的重视，如何提高幼儿在科学区域的学习兴趣值得教师关注。我们围绕科学区域中材料投放的可玩性在各个年龄段开展了研究，需要从以下几点出发，进行思考与把握：

一、材料的可玩性应适合任何的年龄段

想到材料的可玩性，很多的朋友不仅仅是小班，在中大班的科学区域活动中，材料的可玩性也是吸引幼儿不断进行探索的关键。个别化学习活动虽然是幼儿按自己的意愿和能力与材料互动的学习过程，但教师也应牢牢把握幼儿的学习特点，凸显幼儿学习的游戏性。因此，教师在设计材料时要考虑幼儿可能感兴趣的内容与呈现方式，使提供的材料能激发幼儿的操作兴趣，吸引幼儿主动投入到活动中，进行自主探索和学习。

1.材料的可玩性吸引小班幼儿探究兴趣的养成

小班幼儿刚开始接触科学活动，对于如何进行探究活动还不了解。怎样培养幼儿的探究能力？怎样让幼儿对科学探究活动越发有兴趣？从这些点出发，增加科学区域中材料的可玩性可以有效促进小班幼儿对科学活动的好奇心，增加他们活动的兴趣，让他们在玩耍的过程中学习与发展，让幼儿从懵懂过度到自主，形成良好的科学探究态度。

2.材料的可玩性促进中班幼儿探究的专注度

中班幼儿探究的持续性与专注度还不及大班幼儿，因此可玩性强的材料就可以带给他们一定的转变。例如：在中班区域材料《小球进洞》，教师提供了大大小小、材质不同的球，幼儿借助两根杠杆通过操作小球在杠杆上的运动让小球落进洞里，这本是一个大班的活动，但是教师在设计的时候巧妙地运用了杠杆，让中班幼儿提高专注度，让中班幼儿能够根据自己的能力进行活动，也在探索的过程中体验小球进洞的成功感。

3.材料的可玩性提高大班幼儿探究能力的发展

大班幼儿已经熟知了科学活动的相关类型，对于怎样进行科学探究也有自己的独到想法，所以可玩性高的材料很大程度上可以对幼儿探究的深度产生影响，让大班幼儿在深入探究的过程中积累科学探究的相关经验。大班幼儿材料的可玩性有一部分体现在材料的挑战性上，如：大班材料《大滚珠》，幼儿根据自己的想法进行轨道的搭建，让弹珠进行自由落体，最后抵达终点。在这个活动中，幼儿总是想尽办法将轨道搭建得与众不同，让弹珠可以持续不断的下落，对大班幼儿来说活动中轨道与积木的组合、搭建轨道的高低等都为幼儿带来了巨大的挑战，也让幼儿在此过程中锻炼思维能力、动手能力、合作能力，促进科学经验的构成。

二、材料的可玩性要与科学经验相符合

在注重可玩性的前提下，教师一定要先了解每个材料的科学经验，究竟带给幼儿怎样的一种科学知识，这样才不会本末倒置，让可玩性变得有价值，在科学经验的基础上让可玩性更凸显趣味性。幼儿的年龄特点决定其身心发展水平，因此，在个别化学习活动中，教师应根据不同年龄段幼儿的身心特点设计不同层次的材料，做到有的放矢，使材料符合幼儿当前的发展水平。个别化学习材料时要基于幼儿的年龄特点和已有经验，遵循先易后难、循序渐进、前后联系的原则，以起到推动幼儿思维发展的作用。个别化学习材料的设计与调整并不是随意的，教师也不应盲目调整与更换材料，只有基于幼儿在活动中不断产生的新需要，适时调整与改变材料，才能推动幼儿的个别化学习走向深入，不断激发幼儿的灵感和创造性。

三、材料的可玩性需注重幼儿自我体验

教师在注重开发材料的同时不可以疏忽幼儿的自我体验，这是让幼儿在体验可玩性的同时亲身探究，让材料发挥原有的作用。教师所设计的材料要能够满足幼儿的发展需要。一方面，材料要体现探究性，能引发幼儿根据自己的兴趣动手操作和动脑思考；另一方面，设计好的材料不应该是一成不变的，第一次投放材料后，教师要观察、记录幼儿对材料的操作情况，仔细分析幼儿的行为和不断产生的新需求，思考所设计的材料还可以怎样调整和完善，以引导幼儿进一步探索。

1.小班幼儿在自我体验中感知材料的特性

小班幼儿对身边的材料多有好奇，感知材料的特性可以很好地激发幼儿探究的主动性。例如：小班区域《磁铁可以吸住什么》，幼儿通过操作磁铁，感受磁铁的吸力，了解磁铁可以吸住金属制的物品，在活动中活动了科学经验的提升。

2.中班幼儿在自我体验中比较材料的不同

观察比较这样的科学态度与方式现在越来越注重在中班进行，因为中班有了一定的自我探究意识，也不像大班幼儿那样蠢蠢欲动，因此在体验中比较材料更加适合这一年龄段的幼儿，让中班幼儿磨练一定的科学素养。

3.大班幼儿在自我体验中注重材料的变化

大班幼儿因为有自己的思考方式，也对越来越多的问题有自己的想法，所以材料可以更注重多样的变化，切记那些需要长时间等待的材料。例如：在大班活动《硬币变新了》的区域活动中，介于观察比较的时间比较长，所以幼儿在活动中体验程度并不高，他们并不能直观而快速地在有限的时间里感受这一变化，因此材料的可玩性并不充分體现，幼儿在操作的过程中并不是自发的体验与感知。

四、材料的可玩性体现教师的智慧设计

现在的幼儿学习全部提倡幼儿为主，但是我们也不能忽略教师在其中的重要作用。教师作为幼儿活动的引导者与支持者，在材料可玩性的提供中不难看出教师的智慧。区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介，也是活动中师幼互动的主要途径之一。教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的教育目标来投放材料，此外还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性，让材料紧抓幼儿的眼球，让幼儿对活动的兴趣不断提高与深入。

材料的可玩性可以丰富幼儿的学习内容，也能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在玩中有收获、有思考。可玩性高的材料不仅受益于幼儿，也得益于教师的付出，肯定教师的辛勤劳作。教师在创设科学区域环境与投放材料的同时需要进行一定的把握与筛选，需要进行全方位的思考，让科学探究促进幼儿的全面成长。