曾艳

社会转型的加速，人们价值观的多样化，使德育工作的时效性受到越来越严的挑战。“以情境为中心”是我国基础教育改革的指导思想之一，建构“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的“新三中心论”呼声迭起，情境育德正是在这样的背景下应运而生。

本文从科学阐述情境育德的相关理论的基础上，抓住当前情境育德的研究热潮，通过在小学校园内建设跨学科跨年级的模拟社会，在校园内模拟“小校园，大社会”岗位体验活动，并通过模拟社会中的趣味性的社会角色扮演和模拟社会活动，开展校园内全过程情境育德教育，将道德教育、自主管理和社会认知教育融为一体，发挥育德新实践，是显性德育和隐性育德相结合的一种新型实践和探索。

1 校园模拟社会情境德育

1.1 校园模拟社会与校园内全过程情境育德教育

情境育德强调构建有意义的道德情境，注重学习者的参与，强调在行动、体验和反思中获得知识，完成在认知、情感、意志、行为等各方面的综合性学习。本文研究的基于校园模拟社会的情境育德模式，根据小学生身心发展特点，有目的、有意识、有计划地创设贴近小学生感兴趣的社会实际的情境，这种跨学科、跨年级的育德模式将与校园整体德育文化融为一体的全过程情境育德教育。

1.2 基于校园模拟社会的儿童自主管理能力培养

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，随着年龄的增长，小学生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出明显的自主性，初步具备了独立思考和独立处理事务的能力高。通过模拟社会的构建和指导，树立主体性教育的理念，在教育理念上自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，引导学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到自我管理和团队管理中来。

1.3 基于校园模拟社会的儿童社会认知能力培养

社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。随着社会交往经验的日益增多，小学儿童逐渐注意到他人与自己对世界的认识和反应是不同的，通过模拟社会的设计和组织，围绕学校习惯教育主题，培养学生在规则意识、道德观念、责任意识、契约精神等方面的社会认知，并将其逐步固化成为核心习惯素养。

1.4 校园模拟社会与隐性德育课程建设

显性德育课程对学生品德的影响，主要是通过知识灌输、说理教育等方式实现的，这种方式带有较强的理性色彩和一定的强制性。研究校园情境化德育场在隐性德育课程建设上的效果和作用，即通过构建“模拟社会”这一情境化德育场，将小学生置于模拟社会情境，与扮演各种角色的同学和教师相互交往，并通过“模拟社会”的激励和约束规则将其处于一定的文化氛围之中，使其自然而然地受到暗示和感染，并形成自己特定的思想品德和个性特征。

2 校园模拟情境活动实践活动

结合所在学校的文化建設需求，我们设计和组织了基于校园模拟社会的情境德育活动实践。按照学校“习惯成就人生”的办学理念，根据习惯（音译Habit，习惯、习性）设计出代表校园文化代表卡通人物“哈比特小子”。哈比特城是哈比特学子学习、生活的乐园。哈比特市政厅是少先队组织活动阵地之一，就是提供服务他人，温暖他人，自主管理的平台。力倡：“搭建习行舞台，共创美好人生”的宗旨，营造“自我管理，共同成长”的和谐氛围。同时哈比特市政厅也是本文所提的校园模拟社会情境德育活动的重要平台。

2.1 哈比特模拟社会与校园隐性育德文化建设

“习惯成就人生”是我校的办学理念，根据“哈比特小子”构建一系列的课程体系：

（1）“哈比特”养成教育系列读本——《南化实小学生习惯教育读本》（《哈比特校园漫游记》）、《南化实小家庭教育习惯读本》、《南化实小教师习惯教育读本》;

（2）“哈比特城”学科魔法学校（训练营）——学习习惯魔法升级活动;学科节分享活动;“哈比特城”文化之旅——小市民训练营、荣誉市民评选、校园文化课程等;

（3）“哈比特城”体验实践课程——哈比特新闻中心（校广播站）、哈比特美食中心（五谷认知、烹饪教学、就餐习惯养成）、哈比特训练营（每周值周班生活体验项目）、哈比特城市政厅——班级村落（校少先大队——班级中队）。

2.2 哈比特模拟社会与班级活动的自主组织

（1）打造“一班一品”项目。聘请有特殊专长的教师、家长、社会人士担任指导教师，从学生的兴趣和爱好出发成立相关活动项目。

（2）开展“哈比特家长讲坛”试点。为弥补学校教育的不足，整合家长资源，开设 “哈比特家长讲坛”，引导家长发挥各自专业特长，积极参与学校课程建设与实施。

2.3 哈比特模拟社会与学科教育的互动方法

推进“少先队主题活动”新课程。组织试点出众多贴近队员生活、贴合队员身心发展规律的少先队主题教育活动。分年级开设“与蔬菜交朋友”“我是花仙子” “爱的碰碰车”等与队员生活息息相关的劳动实践活动课程。

3 总结和思考

确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、主动性和创造性，这一点在小学生德育教育中尤为重要。我们通过在小学校园内建设跨学科跨年级的模拟社会，设计和开展模拟社会中的趣味性的社会角色扮演和模拟社会活动，提出基于模拟社会模拟角色为基础的校园内全过程情境育德教育模式，将道德教育、自主管理和社会认知教育融为一体。这不仅是显性德育和隐性育德相结合的一种新型实践和探索正是对建构“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的“新三中心论”的一种新型探索性尝试，也是是显性德育和隐性育德相结合的一种新型实践和探索。

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）