沈敏 汤新慧 张鑫

微课是在教育信息化的背景下被引入的一种新型教学资源，支持远程教育、个性化教学、混合教学等多种教学方式，对于课程教学尤其是实验教学具有很好的辅助作用。了解微课在盐城地区高等院校微生物实验课程教学中的应用现状，将对微课的进一步推广与应用有非常重要的意义，调查结果显示： 89.1%的学生愿意使用微课进行学习，但仅有17.5%学生经常使用微课，在使用微课的学生中41.6%的学生认为微课有待进一步完善;在微课建设过程中，仅有25.1%教师由于自身兴趣或以提高自身教研水平为目的，大部分教师认为微课制作耗时较多，欠缺微课制作的信息技术能力;68.7%教师认为提高了学生对实验技能基础知识的成绩，56.3%的教师认为微课提高了学生的自主学习能力，微课在教学过程中值得进一步推广。综合以上结果，笔者对盐城地方高校微生物实验教学中微课建设与应用提出了以下建议：进一步加强微课平台如基于校园网的微课资源的建设与管理，定期开展微课制作技能培训，加强教师微课制作方面的交流，提供给学生更多观看微课的时间等。

教育改革是近年来我国教育发展的重要内容，根据《国家中长期教育改革和发展计划刚要（2010—2020）》的指示，目前教育改革的首要目标“培养创新型、实用型、复合型人才”;教育信息化已经成为了教育现代化的基本内涵和显著特征，它促进着教育理念、教育模式的变革。由此，许多的新兴教育应运而生，比如说翻转课堂、MOOC等;教育界也紧抓这个“微”字，产生了一种新型的基于互联网的教学资源-微课。

2008年，美国新墨西哥州胡圣安学院的戴维·彭罗斯教授首次提出了“微课”一词，他提议将一节课的内容提取出关键概念并浓缩制备成一到三分钟的教学视频，和课后练习一起上传到课程管理平台供学生们参考学习。2011年，胡铁生老师认为微课是一种新型的教学资源，由记录老师课堂上围绕某一具体的知识点或者教学环节的微视频和相关的教学资源组成。2012年，学术界对微课进行了重新的定义：苏小兵等人认为微课就是一种新型的课程资源，它只有与“微目标、微练习、微讲义、微教案、微练习”等课程组成要素结合在一起才能称之为“微课程”，王竹立则认为微课的实质就是来自一线教师的一种实践创造，只要是用于教与学的视频都可以称之为微课，给它加之一个定义更多的是便于微课大赛中的评比，大家应该更多的是将目光集中在微视频的创作上。

本着提高学生在生命学科-微生物学实验课程的主动学习能力，调查微课作为新型教学资源在高校实验教学中发挥的作用作用，以盐城地区高等院校为主体，对微课在微生物学实验课程中的应用现状进行调查，以期为微生物学实验教学中微课应用和推广提供数据和理论支持。

1 微生物学实验课程中学生对微课应用现状调查

随着盐城地区各院（校）的人才培养方案不断调整，大部分院校微生物实验由原来附属于微生物学，调整为独立的一门课。微生物学实验学时大多在 24 - 32 课时，每个实验基本在3-4学时，实验性质大多分为基础、验证和探究等类型。在以学生为主体的实验教学过程中，该研究分别以学者和教者展开系列调查，并提出合理建议。

1.1微生物实验课程中学生对微课的认知情况分析

问卷调查显示，本科院校中有59.1%的学生表示知道微课，中职院校中有62.4%的学生知道微课;在微课网站数知晓调查中，本科院校与中职院校分别有44.3%、48.8%的学生对微课网站数了解度为0，说明大学生知道微课这一概念，并不等同于了解微课渠道;学生们对微课网站了解度不高，只有19.0%、10.3%的学生所了解的微课网站数超过3个，获取微课的渠道匮乏。

1.2 微生物实验课程中学生对微课的应用

在微生物学实验课程中学生使用微课频率结果调查中，本科院校中仅有17.5%的学生表示经常使用微课进行实验课程的学习，47.5%的学生偶尔使用过微课，还有35%的学生未使用过微课。高职院校学生使用微课进行实验课程的频率较低，在此不做累述。

本次调查中，针对微课时长问题的结果显示， 10.5%学生选择了微课时长在5分钟以下，的26.2%學生选择了5-10分钟，39.7%学生选择了10-15分钟， 23.6%的学生选择了15分钟以上的视频时长。多数的学生对于微课的时长集中在15分钟以下，这也符合学生观看网络视频的注意力时长规律。

1.3. 微生物实验教学中学生对微课使用反馈

微课使用的反馈结果如图3，72.5%的学生认为微课能激发学习兴趣; 77.5%的学生认为微课的学习提高了自主学习的能力;65.0%学生认为微课的可重复性观看，对于实验技能的掌握与提高有重要意义; 52.2%认为微课的优势包括学习效果的即时反馈。

2 微生物学实验课程中教师对微课应用现状调查

对数据进行统计，发现81.3%的高校老师表示制作过几次微课，在为参加过微课培训或制作的教师现状进行分析，大部分教龄超过15年，他们对微课这种授课方式了解或者接受能力相对欠缺。

2.1微生物实验教学过程中教师进行微课创作的动力

实验课程中促进教师进行微课制作的原因有多种，43.7%的教师是为了参与比赛而进行微课的制作，31.2%的教师是学校要求要进行微课的制作，仅有25.1%教师由于自身兴趣或以提高自身教研水平为目的，由此分析，教师对于微课制作的兴趣并不高，大都是由于政策导向、机制改革等因素被动制作微课。

2.2教师在微生物实验教学过程中微课的应用现状

2.2.1教师欠缺微课制作的信息技术与时间

仅有25%的教师知道3个以上的录频软件;微视频的制作除了能够利用录频软件外，还可以利用专业的摄像机来进行拍摄，虽然部分高校已建有专门录制室，但大多教师都是在参赛过程中使用。不少教师也因为不会进行后期的加工处理，直接将微视频上传到了网络，导致微课的画质不清晰、声音模糊，不利于学生进行微课的学习，丧失了学习的兴趣。

高校教师的教学、科研任务的繁重，导致其没有更多精力去制作微课，虽然有81.3%的教师制作过微课，但87.5%的教师认为微课制作花费的时间过多。同时，教师对于微生物实验技能要点的讲解与演示细化对于主动学习的学生有显著促进作用，但对部分缺乏学习兴趣的学生，并未起到良好的课前预习和巩固作用。

2.2.2实验教学中微课的应用对于教学的促进作用

图5可知，81.3%的教师认为运用微课辅助微生物实验教学提高了自身的专业素养，75.0%教师认为提高了学生的学习兴趣，68.7%教师认为提高了学生的学习成绩，还有56.3%的教师认为微课提高了学生的自主学习能力，与学生的调查结果具有一定的相似性。

3 促进微课在高校微生物实验教学中应用的方法和建议

3.1完善微课平台的建设

3.1.1加强微课建设投入，凸显微课平台的功能

建立一个良好的微课平台是需要大量的资金投入的，学校可适当的增加对微课平台的资金投入，定时发出问卷调查，从用户的实际使用情况来建设微课平台并进行改进，使学生有良好的用户体验。

学校可加强基于校园网的微课资源的建设和管理，鼓励教师将制作的微课上传到网站，促进学生主动学习，方便同学科的教师能够进行点评;重视微课资源的管理，避免出现微课资源杂乱无章的情况，便于学生获取系统化、专题化、课程化的微课资源。

3.1.2加强微课资源的建设，鼓励教师创作积极性

学校可以请专业人员定期来对教师进行培训，传授视频拍摄技巧、录频方法、后期视频的剪辑和加工;成立微课交流沙龙等多种交流形式，鼓励教师在微课建设中互相学习和借鉴。

微课制作理论知识的学习最终都是为了更好地将微课应用于生物教学尤其是微生物实验教学过程中，教师应大胆的将微课应用于实践中，从实践中发现不足，总结经验，有效提高地方高校教师运用微课进行微生物实验教学的各项能力。

基金项目：江苏省滩涂生物资源与环境保护重点建设实验室（JLCBE13006），盐城师范学院校级青年项目（15YCKLQ005），盐城师范学院校级教改项目（16YCTCJY046）。

（作者单位：盐城师范学院）