司宁

一、合理分组并灵活选择“小老师”

（一）划分小组，明确小老师职责

根据微机室座位的排列特点，把全班学生分成若干个小组，一般6-8名学生最为适宜。在安排座位时，要确保每个小组有一位学生是电脑高手，让他来担任小组长兼“小老师”。在教学过程中，“小老师”不仅负责课堂纪律的维护，还要监督学生的计算机操作行为（是否在做无关操作），更要负责组内成员计算机操作的指导。

（二）根据课堂实际，灵活选择“小老师”

“小老师”并不是一成不变的，教师要根据学生完成学习任务的表现，灵活确定“小老师”。所以，“小老师”的人选应该是动态的，每节课，每个任务都会涌现出不同的“小老师”。这样，学生就会觉得，只要自己认真听讲，细心操作，也许下一个“小老师”就是自己，无形中形成了一种人人争当“小老师”的学习氛围，有利于课堂教学效率的提高。

二、在演示和指导中发挥“小老师”的作用

一是通过让“小老师”演示并讲解自己的操作方法和过程，帮助并引导其他学生更好地掌握知识。大家都知道，在信息技术课堂教学中，为了让学生更直观，更容易的掌握某个知识点的操作方法，一般都是采用电子教室广播教学的方法。在提出学习任务后，先让学生自主探究或者合作探究，再让通过自学完成了任务的优生，充当“小老师”对全体学生进行广播教学，演示自己的操作方法，这不仅对他的学习是一种肯定，也有利于激发其他学生的学习积极性，更值得一提的是，这种学生教学生的方式，让学生感到更容易接受，更愿意去看、去听，从而有效的提高了课堂教学效率。

二是对不会操作的同学进行面对面指导。在信息技术教学中，我们经常会感到无论你讲解得多么认真，演示得多么到位，当放手让学生自主操作练习时，总有一部分学生望而却步，问这个，问那个，或者东张西望，无动于衷。而每个小组总有那么几个接受快，理解能力强的学生，他们几分钟就能出色的完成任务。这时候，及时安排他们充当“小老师”去辅导不会的学生，“小老师”通过解释或者和被辅导同学合作学习，很自然地解决了一些课堂中遇到的问题。在这个过程中，他们分析、解决问题的能力得到了很大的提高。“小老师”在辅导学生学到知识的同时，也满足了展示自己才能的愿望并体验到了成功的快乐。

那么，“小老师”在信息技术課堂中到底有什么作用呢？

（一）“小老师”深入“群众”，有助于课堂纪律的管理维护

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。但当老师忙于讲课，或者正在辅导学生时，对个别学生的课堂违纪行为往往关注不到。有的学生更是借着“显示器”的掩护，玩得不亦乐乎。而“小老师”就在学生的身边，能够及时发现违纪的苗头，这时如果“小老师”给予适时提醒和规劝，就可以把课堂违纪行为消灭在萌芽状态。

（二）解放了老师，提高了课堂效率

试想一下，一节课，单靠教师一个人的努力，很难对学生做逐个辅导，一节课顶多也就辅导六、七个学生吧。如果由信息技术“小老师”辅导，六个“小老师”最少也可以辅导三十个学生，学习效率显著提高好几倍。只要我们老师组织得当，养成良好的学习习惯，小老师是完全可以胜任辅导工作的。

“小老师”一对一的辅导，效果是非常明显的。有些学生提出的小问题，他就会帮你巡视指导。你就不会被学生一个接一个的问题而忙得焦得烂额。例如在教学Excel公式计算时，有的学生在运算过程中，总会出现诸如忘输“=”号，或者单元格地址引用出错等问题，这时，就可以每组安排1-2名“小老师”去巡视辅导，只见他们一个个有模有样，或积极引导或耐心讲解，直到他的“学生们”学会，才转去辅导下一个。这样，既解放了老师，让老师能抽出更多的时间和精力进行有针对性地辅导和引导，学生的学习兴趣也更加浓厚了。一些在操作中常见的问题由“小老师”进行辅导，不仅保护了学生学习的积极性，而且还激发了他们的创造欲望，又增加了同学之间交流、合作学习的机会。

（三）解决了部分学生的“畏师”心理，实现全面提高

我们经常会看到这样一种现象：在练习操作时，总有那么几个学生坐在那发呆，手握着鼠标不知何去何从，但却从不举手让老师来帮助指导。究其原因，我想这部分学生可能是“畏师”心理在作怪。而“小老师”的启用，让问题迎刃而解。由于学生之间接触容易，语言又贴近，更能沟通，因此“小老师”起到了“大老师”所不具备的作用。

（四）培养了“小老师”的自信，引领他们走向更大的成功

信息技术课的“小老师”，在语数领域很可能是一个弱者。但这些“小老师”在信息技术课上作用的发挥，极大地培养了其学习成功感。学习成功感能够使学生获得自信，引领学生从成功走向更大的成功。信息技术课因其自身的特点，在“小老师”的培养上占有得天独厚的条件，我们不能忽视“小老师”对学生的影响力，这需要我们去发掘学生中的“小老师”，改变传统的教学观念，让讲台上更多的时间变成学生的舞台。

总之，在推行素质教育的今天，学生自主性的发挥，创造精神的培养，不仅表现在课堂上，而且渗透在各种学习环境中。学生通过亲身体验，认识到老师工作的辛苦，从而自觉地严格要求自己，同时可以发挥他们的特长，锻炼学生的组织、管理能力，增进师生间的团结合作。“小老师”使课堂时间的利用率达到最大化，实现了向课堂要成效的目标。这一教学策略不但锻炼、培养了一批又一批信息技术学科“小老师”，而且“大老师”与“小老师”的互助合作，让师生气氛不仅和谐融洽，更提高了课堂辅导的广度和深度，关注到全班每一个学生，有效激活了信息技术课堂。

当你看见讲台上和穿梭在学生中认真辅导的“小老师”时，你会发现他们是多么的可爱，“职业精神”多么令人尊敬。信息技术课堂“小老师”的表现着实让我惊叹，他们使我更加有信心探索课堂教学的新思路，我会在信息技术这块广袤的沃土上继续耕耘，相信它一定会结出更加丰硕的果实。