王世英

我承担毛笔书法培训课已两年有余，由于学生年龄差异较大、识字能力不一、兴趣爱好不同、自控能力不足导致教学效果一直不好。我在2017年招生时，要求学生是小学三年级以上、有一定书法基础、学习兴趣浓、有一定管控能力的学生方可报名。

2017年最后一期的毛笔书法班开课不久，有个叫小月的女同学，她的行为和其他同学不太一样：书帖中的字不认识、不会写、不会执笔、爱捣乱。原来报名时她隐瞒了真实信息，实际只有六岁、准备上小学一年级。

每次课后习作点评，她写的字实在无法辨认，我就象征性地给她打个20分或30分。这就形成了一个习惯，每堂课她还没写几个字就问我能给她得多少分。一听到是20分或30分，她的情绪就很失落。

针对这种情况，我特意从认字、执笔、书写要求等方面重点指导她，可收效甚微。课堂上，她用手不停地撕毛毡，并把墨洒到手上、脸上、衣服上，卫生习惯太差，真是让人头疼。

一期的培训都快过去了，她似乎没有什么长进，我也感觉到她确实不适合学习毛笔书法，就对她说下期（2018年第一期）暂时不要来学习了。她听后，感到非常失望，是那样的可怜、渴望和无奈！后来，她越发焦急，总是不停地问我类似的问题。一次，我说她及格了（事实上不是这样），她是那么高兴和快乐，也是我第一次见到她的高兴。可过后，又乱写乱画，分数一给低，她的情绪又非常低落了。

小月同学的学习困惑也引起了我的注意，意识到用分数去评价一個学生的学习有不妥之处。我就换成展评的方式，展贴学生写的相对规范的作品，让大家来评判。当然，小月同学是没有展贴资格的，但慢慢地淡化了她的情绪。本期培训快要结束的一天，我偶然发现她在认真地写字。真是历来没有这么进步过，她的字被展览了，她高兴地跳了起来，我也以高兴的方式鼓励她。

她跑过来问我：“老师，我及格了吗？我下期还能来学习书法吗？”我郑重地回答她：“这次你的进步很大，但不能单凭这一次写得可以就答应你，还要看你后面的表现了。”

我还发现，不管刮风下雪，还是深冬寒天，她总是第一个来到教室，从未迟到过、缺过课。我的内心豁然一亮，这是个可以教得好的孩子啊！好习惯已经从这里开始了。本期培训最后一次上课时，她又来问我：“老师，我及格了吗？我下期还能来学习毛笔字吗？”我微笑着，认真地对她说：“你及格了，下次来吧！”她高兴得哭了……

通过小月同学学习毛笔书法的前后变化，使我对校外教育有了新的认识和启发：

1.校外教育对孩子来说是一张等待书写的白纸，通过环境认知选择自己的发展方向，对入学者应持以积极欢迎的态度。校外教育在办学思想上应具有广泛性、包容性、开放性和多元性。

2.校外教育对入学者不应设置过多的限制条件，不要把孩子的潜在兴趣扼杀在萌芽状态。孩子在校外课堂趣味性的感染下，通过自我渴望产生喜欢的兴趣。校外教育在学生自主学习上应具有自愿性、自主性、选择性和公平性。

3.校外课堂设计应以师生交流与实践为主线，实现学生课堂多维成果均被认可的目标。最终是学生不管学得怎么样、做得怎么样，都感觉是很快乐的、有趣的。校外教育提供给孩子的空间应是放松的、自由的、快乐的。

4.我们应该在校外教育的其他特长培训中注意同样的问题。积极开展校外教育校本研修活动，研究解决校外教育活动中存在的问题，是校外教育走向成熟的必由之路。