孙双英

完成益智区的活动内容需要幼儿有一定的思维能力和知识经验。新学期班级材料调整前，教师应该对新学期的教育教学目标做一个梳理，包括本班幼儿的年龄特点、开展主题教学活动的需要、幼儿发展水平以及已有的能力和生活经验、可能会对什么感兴趣等，做一些预设。活動区环节之始，可以留出一定的空间，伴随幼儿经验和能力的提升，伴随主题实施的变化，不断调整，而不是一劳永逸的。

刚刚进入升班阶段，我们可以让区域材料“承上取下”活起来——既继承上一届大班的区域材料，同时也关注本班幼儿在中班益智区喜欢玩的玩具有哪些，吸取其有发展价值的部分，适当添加、删减或者组合等，让材料发挥新的价值来吸引幼儿的兴趣。

比如，我初次做大班益智区，购买了五子棋、行进棋、象棋、国际象棋和跳棋。虽然这些棋都有玩法说明，对于幼儿却成为“无人问津”的区域。集体教研活动中，中班的一位老师提出孩子的喜欢玩自制的登山棋，制作方法很简单，就是在硬纸板上，画上一个大的等腰三角形，底边的两个角为起点，中间等距离画上若干横线。玩法是掷骰子，用红色和绿色的圆片做棋子放在起点，看谁先爬到山顶为赢。幼儿对这个棋很感兴趣。我们尝试迁移到大班，待大班幼儿学习了数的分解与合成后，对游戏规则进行了改动：将棋盘起点处的两端分别标上了“1、3、5、7、9”和“2、4、6、8、10”，分别表示单数棋子和双数棋子的起点，用红色和绿色的圆片做棋子，在小碗里分别放上5个黄色和蓝色的雪花片，两个人同时拿出雪花片，合起来是单数，红色前进一格，双数的话，绿色上升一格。经过我们持续的观察，幼儿对游戏规则熟练后，能力强的幼儿自发增加了记分牌和记录纸等，更好地调动其参与游戏的积极性，满足了大班幼儿喜欢挑战、竞争的愿望。

活动区材料是否适宜，关键是看幼儿的游戏情况。善于观察的教师会伴随幼儿游戏不断丰富和拓展活动材料，以利于幼儿持久、深入的探索活动。