梁淑敏

摘 要：在高中政治課堂中，定位是一个重要的问题，它关系到课堂效率、师生关系，甚至是教师自身的专业成长。因此，高中政治课堂教学要做好四个定位：自我定位要准，历史定位要活，知识定位要深，价值定位要高。

关键词：课堂教学；课堂定位；课堂知识；思想政治

美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，“有效的教学始于准确知道希望达到的目标”[1]。课堂教学中，我们一直在思考要把学生引向哪里，其实有时我们也需要知道自己现在在哪里，可凭借的资源有哪些，也即对自己的课堂教学要有准确的定位。本文以“揭开货币的神秘面纱”为例，谈谈高中政治课堂教学中的四个定位。

一、自我定位：知己知彼——准

课堂教学要实现知识的生成与生长，师生关系是其中一个关键因素。良好的师生关系是提高课堂教学效率和质量的重要保证。其中，教师的责任尤为重大，需要全面认识自己，对自己有准确定位。这是一个重要的问题，它关系到课堂效率的提高，师生关系的融洽，甚至是教师自身的专业成长。

“揭开货币的神秘面纱”一课里，教学目标是通俗地诠释神秘而神奇的货币，到底该如何“揭”面纱？为解决这个问题，笔者觉得自己的课堂语言解密度不够，而学生又有强烈的求知欲。因此，可以用视频——《货币》（旁白）：她在今天人们的心中，仿佛是空气，是水，是阳光，是陪伴人一生的东西。那么她到底是什么呢？ 地球的生命是45.6亿年，人类的生命是250多万年，她的生命是5000多年。如果将人类的250万年压缩成24小时， 那么她伴随人类不足三分钟。人们知道她从哪里来，但不知道她到哪里去， 她——就是熟悉而又陌生的货币。

短短的两分钟视频，用其强烈的视觉冲击力和清晰的解说，以直观形象直逼抽象模糊，使学生在强烈的画面感中不再是雾里看花，而是清清楚楚、明明白白地感受到了货币的真实身份，面纱揭开了，接近事实的真相了。

我们每一位教师有自己的特殊性，需要对自己准确定位，扬长避短，用尺子量出自己的美，上有自己特色的课。俗话说：“八仙过海，各显神通。”如果你擅长演讲，那么课堂中不妨来个有关正确对待货币的心灵鸡汤演讲；如果你有演唱的天赋，那么不妨在课堂的导入和结尾中多点歌曲的点缀，唱一唱耳熟能详的“我在马路旁拾到一分钱……”；如果你适合讲故事，那么不妨在课堂中娓娓道来，让学生置于听故事的情境中；如果你的逻辑思维能力比较强，那么不妨在课堂中多运用逻辑推理，层层深入，让学生享受逻辑的魅力；如果你充满热情，那就在课堂中释放你的能量，让学生感受到激情和张扬。我们教师其实应该要有两把尺子伴随自己的人生，一把尺子量学生，另一把尺子专门量自己。

二、历史定位：来龙去脉——活

任何知识都是活的，都是有来龙去脉的，在政治课教学中引入相关的历史知识，对所学课堂知识进行历史定位，无疑是非常必要的。它不仅有利于辅助学生对政治知识要点的掌握，还可增强教学的严谨性。所以，我们要在政治课堂教学中对相关概念进行追根溯源，走得远一些、再远一些，让学生领悟政治课教学的高贵，做一个高贵的人。

在“揭开货币的神秘面纱”一课里，出现了黄金、货币这些概念，很多教师在讲解二者时，习惯用简单的逻辑推理，那就是黄金一开始就有，只不过一开始没有充当货币而已，所以得出结论，货币天然是金银，金银天然不是货币。货币天然是金银，啥时候？原始社会？奴隶社会？还是封建社会？我们能不能在教学中给学生一种明确的答案、传递一种严谨的科学态度？在教学中可以给学生播放相关视频（旁白）：最早的黄金铸币诞生于一个叫吕底亚的王国，这个王国所在的位置在今天土耳其境内，是东西方文明的交汇处，在它东方是四大文明发源地之一的两河流域，西方则是海上贸易繁荣的古希腊，发达的贸易促成了人们对货币铸造的探索。对此，太多的解释是苍白无力的，一个小视频展示了黄金的前生今世，视频告诉我们黄金引入人类历史领域是商品流通的必然结果。是什么让商品真正流通起来？如果是羊，又如果中俄之间做贸易，把100只羊从新疆赶到遥远的莫斯科，肯定所剩无几。所以，无论是商品自身，还是普通的一般等价物，都无法突破时空的局限，且阻碍商品流通，妨碍经济发展。唯有黄金，能当此大任。

理论是灰色的，而生活之树常青。所以，我们要把知识融化在历史的岁月中，该穿越的时候需要回到时光隧道里，追根溯源，让历史来还原真相，用四季去化解谜团。当然，我们有时也需要换个地理坐标去生活，让课堂回到生活中，用天南地北的足迹来演绎知识，感受祖国各地的人文气息，把学生的亲身体验煮成一锅汤，让汤来溶解知识。

三、知识定位：挖地三尺——深

教材作为教师和学生共同使用的文本，是教学的基本依据，也是教学的基本工具。我们要深入领会教材编写意图，从总体上把握教材的知识与结构，理清教材模块与模块之间、单元与单元之间、课与课之间、框与框之间、目与目之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科知识体系，适时整合教材、激活教材，使教材成为实现具体教学目标而有计划安排的教学素材和信息。[2]

在“揭开货币的神秘面纱”一课里，商品的价值与使用价值是两个核心概念，我们在讲解这两个概念时，需要挖掘其背后的深意。如使用价值，研究并满足他人的需要，则无疑要求生产者走在消费者的前面，不断生产出具有更好、更新的使用价值的商品。这依赖于人类智慧的增长，科技的进步，生产效率的提高，使用价值的不断被挖掘，人类的需求不断被满足，其实就是生产力这条线的表象化而已。所以，要开发商品的使用价值就得依赖生产力的发展。如果说使用价值线是生产力线，那么价值线就是生产关系线了。价值是凝结在商品中无差别的人类劳动，那么，是不是无差别的人类劳动都需要表现为价值呢？什么情况下不需要，且不能呢？在奴隶社会中不需要，因为奴隶社会里奴隶本身是商品，在封建社会里很困难，产品社会化的前提是人拥有自由，拥有对商品的支配权，支撑商品高度社会化的是社会制度的变迁和人类文明的进步，社会越来越民主，人越来越自由，人们热衷于创造。所以，人类其实就是在不断解决生产力与生产关系这对基本矛盾运动中向前发展，在这里得到了充分印证。

知识是需要解读的，书本知识告诉我们的或是一个结论，或是一个事实，或是一个片段，有时甚至是断裂式的。此时，我们要想方设法激活教材，挖掘知识背后的理性的深邃的内涵与品质，这需要我们自己加强阅读，提升专业素养，以使得自己站得高、看得远。我们在课堂上走得有多远，学生就走得多远，我们不一定要让学生走向丛林深处，但需要让学生有走向丛林深处的技巧与能力。

四、价值定位：仰望星空——高

习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。” [3]这要求我们要抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主阵地作用，着力将思想政治教育贯穿于课堂教学的全过程，着力将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中。

“揭开货币的神秘面纱”，基本上是一堂理论基础课，似乎谈不上情感态度价值观，但果真如此吗？在“商品—货币—商品”的流通过程中，“商品—货币”阶段的变化极重要又困难，“是商品的惊险的跳跃”。这个“跳跃”如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者。那么，商品生产者如何完成这个惊险的跳跃呢？是一心只想着我要赚钱吗？不是，商品生产者要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。所以，这里就蕴藏着情感、态度、价值观教育的契机，价值的实现需要商品生产者做到心中有他人，而不仅仅是我想赚多少钱。一个成功的商人，应该是心中有顾客，胸怀天下，为天下苍生服务，我提供的商品使你的生活质量提高了，既满足了消费者的需求，也使商品的价值得到了实现，相信马云会这么想，任正非也如此。而且很多商人赚钱后还会去做慈善，用自己的行动诠释：我大济天下，这是我的能力，也证明了我的价值，也就是说做一个企业家是需要有情怀的。所以，“惊险的跳跃”里，既有 “惊险”，也有“惊喜”，所谓惊喜就是买卖双方都得到了自己想要的，买者买到了价廉物美的商品，提升了生活品质；卖者实现了价值，回報了社会。整个儿的结局是经济发展繁荣，社会和谐稳定、文明进步。

从知识到知识，仅仅是知识的搬运工。思政课应有情怀，勿忘播撒信仰，能力是主线，情感是生命。我们每个人要读三本书：“有字之书”“无字之书”与“心灵之书”。心灵之书包罗万象，可绝非万象本身，心灵之书是思想本身，但凡世人，均有心灵之书，而其中玄奥不可言传，缺心灵之书，人生便浑若傀儡木偶。有字之书、无字之书，不过是我们所经历的人生阶段而已，最终我们要奔向心灵之书的彼岸，而思政课堂中的情感态度价值观的播撒不就是我们所追求的心灵之书嘛！

参考文献：

[1] （美）B·S·布鲁姆等，编.教育目标分类学[M].罗黎辉等，译.上海：华东师范大学出版社，1987：45.

[2] 牛学文. 学科核心素养与思想政治课教学设计[J]. 思想政治课教学， 2016（2）：8-12.

[3] 张烁. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（01）.