王行锋

从本质上来说“限时讲授”是一种硬性的规定，部分教师会从心理上对其抵触，这对传统的教学方式来说是一种颠覆性的改革。从教学理念来说，“限时讲授”是一种对教师教学观念的指引。教师在课堂上讲课时间的减少可有效增加学生自主学习的时间，对学生综合素质的培养有不可替代的重要作用。

1 “限时讲授”的基本内涵

1.1 “限时讲授”不是不要讲授

教师对知识的讲述是课堂的必要组成部分，“限时讲授”主要是对时间进行规定，需要在原有的基础上对其进行有效缩短。在时间方面“限时讲授”具有明确具体的要求，也就是需要将时间控制在15分钟之内，这样的规定具有相当大的合理性与科学性。数学知识具有一定的深度，学生需要时间进行理解与联系，同时学生的自主探究与讨论交流也需要时间来进行，因此“限时讲授”是课堂发展的必然趋势。

1.2 “限时讲授”对讲什么要有更高要求

在实施“限时讲授”的背景之下，教师在实际开展教育教学活动时需要对讲述内容进行权衡，传统教学模式中的随意性以及想当然可在这一过程中得到有效的避免。教师可在真正替换解决问题策略之前针对学生做相关测试，统计与分析调查结果后发现有85%的学生可在教師使用上述策略之前对问题进行有效的解决。

部分教师在实际讲课时会遵守以以下三个原则，分别为：不用教师讲述学生就可以掌握知识；不在课堂进行讲述，通过教师讲述学生还是不能掌握的知识；不用教师讲述，学生可自主掌握的知识不讲。这对数学课堂有一定的引导与启发，小学数学教师在实际讲课过程中要对上述内容进行充分考虑。

1.3 “限时讲授”对如何讲有更高的要求

“限时讲授”对教师素质有较高要求，首先是需要将讲课时间进行有效的压缩，例如教师需要将原来五分钟讲完的知识在三分钟内完成，但不是要求教师对知识进行压缩，而是要求教师不要将可短时间讲述完成的知识对更多的时间进行浪费。教师在实际对数学教学进行理解时不能将其单纯的认定为告诉，从本质上来说，教师的讲述主要是在科学与艺术紧密结合的基础上进行，需要注意的是情感因素也在上述范围涵盖之内。

2 “限时讲授”的理论基础

科学，合理的教育理念和模式是教育活动开展的基础和前提，“限时讲授”的开展也是经过很多教学实践总结而来，具有科学的依据，并不是盲目决定的。

2.1 首先我们可对学习理论角度对其进行分析，在实际分析过程中我们可将金字塔理论图式作为主要依据，从本质上来说，对金字塔理论进行学习是一种现代化的学习方式与理论。其不同的学习方式可通过数字形式进行直观体现，主要是观察学生在固定的时间内对知识的记忆。从金字塔的最上端来说如果教师将讲述作为唯一的教学方法就会导致学生将听讲作为唯一的方法，这不仅对教学质量的提高有阻碍作用，同时对学生学习成绩的提升有不利影响。

2.2 从学习心理看，学生的数学学习始终伴随着心理活动。从学习注意看，在数学学习活动中，无意注意所占的比例还比较高，保持注意力的时间比较短，教师不能单调地讲，需要不断地刺激，强化感知，重视操作。再从知识建构的角度看，学习不是学生对知识简单的被动反映，而是学生以自己已有知识经验为依托积极主动建构的过程，这不仅仅是对学生主体性的尊重，也是对学生个性差异的尊重。

3 实现“限时讲授”的方法

2011版的数学课程标准特别关注孩子的数学活动经验的积累，重视数学学习方式的改善。课堂是孩子的学习空间，还是孩子的生命空间，也是孩子的精神空间。把“限”下来的，本来属于孩子的时空还给孩子，让课堂真正成为孩子自己的课堂，让孩子在课堂上演绎精彩。教师要做到“限时讲授”，就要掌握一定的方法，真正实现提高课堂效率的目标。

教师是“学习活动的组织者、引导者、合作者”，学生才是数学学习的主体。数学课堂的教学由“先教后学”，逐步演变为“先学后教”，其实质是以学定教，而以学定教的实质又是充分尊重学生的主体地位的体现，教师讲的时间转换为学生学的时间。这是从数学学习的行为方式上看的，教师的讲授时间过长，那么孩子的学习必然是被动的。学生的这一种主动更多地表现为对学习内容的探究，自主探究的过程使学生对数学知识的理解更为深刻，数学活动的经验更为丰富，数学思想也才能有所感悟。

主张是从学生数学学习的结果看的。一味地讲授，孩子怎么可能有自己的主张？不要说有自己的主张，就是能否理解他人的主张都是一种疑问，主张不仅是一种数学学习的结果，也是数学学习的目标，这种主张不单纯是一种结论，也包含提出的问题，包含解决问题的过程，教师在实际开展教育教学活动时注意对上述条件进行是充分满足。

（作者单位：浙江省临海市东塍镇中心校）