彭莉萍　朱珠

[摘要]相较于科研，我国应用型院校在教学方面的投入正在逐年削减，这既偏离了应用型院校的办学定位，也使得应用型院校教师将大部分精力倾注于科研，导致教师教学热情普遍较低。因此，应用型院校需要基于教学学术视角，推进教学管理制度改革，实现教学的学术化转变。

[关键词]教学学术 应用型院校 教学管理 改革路径

[作者简介]彭莉萍（1986- ），女，广西忻城人，广西中医药大学，讲师，硕士；朱珠（1979- ），女，江苏常州人，广西中医药大学，讲师，硕士。（广西 南宁 530200）

[基金项目]本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“高校教师教学能力发展运行机制与有效模式的研究与实践”（项目编号：2016JGZ134）和2015年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目“高等中医药院校构建青年教师教学能力培养高效机制的研究”（项目编号：2015JGA254）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）17-0055-04

教学学术理念自20世纪90年代初被提出以来，便受到诸多国际知名高校的关注。在广泛的应用中，教学学术理念较好地实现了对教学的指导，使教学质量得到显著提升。因此，应用型院校有必要从教学学术视角，反思自身教学管理中存在的问题，从而在教学学术理念的指导下，推进教学管理机制改革。

一、基于教学学术视角的应用型院校教学管理内涵

（一）特点——复杂的学术管理

目前，在我国应用型院校的教学管理过程中，最大的问题就是行政化程度过高。应用型院校的管理部门对校内各个部门都有一定的管辖权，在此背景下，教师虽然是应用型院校教学管理的主体，但也只能在特定的区域内进行相应的管理工作。应用型院校的各种规章制度对教学工作的创新发展有所制约，无法充分调动教师的工作积极性。同时，行政管理部门对教师的职称评定与教学评价均存在较大的影响，限制了教师在同行间的学术交流，导致教学管理成为一种复杂的学术管理。因此，在教学管理过程中，应用型院校应努力避免学术管理的行政化发展，充分发挥教师在应用型院校管理中的作用，充分尊重教学管理中的学术权力。

（二）手段——完善教师培训

当前，我国应用型院校对教师的重视程度普遍较低，无论是在教师入职前还是入职后，均缺少真正意义上的教师培训和继续教育服务。教学学术视角下的应用型院校教学管理，是以教师教学为价值导向的，教师教学对教学管理的实施起到关键性作用，是应用型院校提高教学质量的决定因素。教师的专业化培训强调的是教师在教育教学中的学习和发展，扎根于教学实践之中，通过教师个人的不断反思与教师间的相互交流来实现专业化技能的提升与自身的职业发展。教学学术视角下的教学管理只有不断完善教师培训制度，才能从根本上实现教学管理水平的提高。

（三）目标——实现教学科研双赢

应用型院校教师唯有在教书育人的过程中，不断丰富自身专业知识，加强对教学模式与方法的探索，增强对教学理念的认识，坚持以提高教学水平为目标，才能真正使教学与科研相互结合、相得益彰。在教学学术视角下，应用型院校的教学管理坚持以教师的教学为基准，通过对教师进行专业化培训来实现对教师教学水平与专业技能的提升，促进教师工作地位的增强。同时，新时代的教学被教学学术赋予了新的内涵，不再仅仅是一个知识传授的过程，而是师生间相互学习、共同创新的探索性活动。教学目标的实现必须开展必要的学术研究，通过教学与科研的相互结合，以教学研究促进科研进步，实现教学与科研的互利共赢，从而达成应用型院校教学管理的最终目标。

二、应用型院校教学管理的学术性缺失问题

（一）管理观念滞后，阻碍了教学学术性的施行

行为的先导是理念，应用型院校管理者在教学管理上的态度决定了教学管理工作能否顺利实行。当前，应用型院校的管理观念相对滞后，主要表现为管理者对于“学术”的认识存在局限，一些管理者将教学排除在学术的范围之外，仅仅将教学视为一种技能的体现，甚至部分管理者对学术与教学的认识十分有限，在教学管理工作的实施过程中不能以全新的管理观念对教师的工作进行指导，使得许多在教学方面做出巨大贡献的教师无法得到相应的奖励，其成就感与认同感得不到满足，降低了其教育教学工作积极性，严重阻碍了教学质量的提升。

（二）过于重视科研，对教学管理的重视不足

应用型院校的教学学术氛围对教师的发展有着重要的影响，能够直接影响到自身教学水平的提升。许多应用型院校的管理者对教学的认识严重不足，整体呈现出一种重科研、轻教学的学术氛围。由于科研在职称评定中起到了至关重要的作用，许多教师为了自身的发展与晋升，将主要精力放在科研项目之中，影响了课堂教学质量。同时，应用型院校缺少积极向上的教学氛围，许多领导认为教学就是理所应当的一件事，缺乏关注与重视，进而影响到教师对教学的认识，导致教学水平难以提高，也使得教学管理工作在教学方面的重要作用难以体现。

（三）制度标准过于单一，导致教学管理制度的灵活性不足

目前，我国应用型院校对教学的考核主要是依据工作量的多少，缺乏具体有效的考核手段。由于当前应用型院校施行的教学考核制度只与教学工作量有关，没有针对教学质量的考核，导致一些教师应付式地完成教学任务，而将大部分时间投入到科研项目上。虽然部分应用型院校对教師的教学成果与课堂效果有一定的要求，但由于评价机制采取的是量化方法，致使其忽视了教学质量的提升与教学模式的创新。

（四）质量工程建设忽视了教师教学学术的加强

应用型院校针对自身发展建立了一系列质量工程，例如专业结构调整与新专业建设、重点学科建设、校级实验基地建设、教学团队与教学质量管理等。在这些质量工程建设中，只有少部分与教师教学有关，说明应用型院校对教师教学学术的重视还不够。虽然部分应用型院校针对教师采取了一系列措施，不断强化教学质量意识，优化师资团队结构，但所取得的大部分成果均来自科学研究。应用型院校对教学与科研的关系理解得不到位，缺乏教学学术视角下的思考与研究，忽视了科研与教学互利共赢的关系以及对提升教学质量所起到的决定性作用。

（五）教师对前沿教学专业理论的掌握程度不足

当今社会，应用型院校教师肩负着教学、科研和社会服务等多项职责。教师的本职工作是对学生进行知识的传授，并在教学的过程中不断反思和解决问题，进而实现自身专业和素质的全面提升。由于应用型院校存在重科研、轻教学的学术氛围，内部存在各种不利于教学发展的因素，导致教师无心投身于教学学术的研究过程中，甚至有的教师不惜牺牲教学学术，将全部精力放到科学研究之上，阻碍了教学学术的发展。

三、基于教学学术视角的应用型院校教学管理改革路径

（一）倡导基于教学学术的管理观念与教学反思

教学学术作为一种新的学术形式，归属于学术的范畴，逐渐被人们所关注并用于指导实践。倡导基于教学学术的管理理念与教学反思，首先，应用型院校管理者要改变对传统学术的认识，提高对教学学术的重视程度，并把对教学学术的期望通过管理制度的形式融入教师的日常教学过程中，使教师从根本上认识到教学的重要性；其次，应用型院校管理者要对现有的教学管理制度进行深入的了解和研究，并根据应用型院校现状建立和健全基于教学学术的教学管理制度，对于阻碍教师教学发展的管理制度要及时改革与完善；再次，应用型院校管理者要根据相关政策制定适宜的制度，约束教师的教学学术，并制定有效的激励机制，保障教学学术管理制度的顺利实施；最后，应用型院校应加强教师共同思想教育，将教学学术的思想深入人心，使教师在日常工作中用教学学术的思想观念来指导自己的行为，发挥教学学术应有的作用。

（二）营造基于教学学术的教学氛围

为促进应用型院校教学学术的发展，应用型院校管理者应努力营造一种教学氛围，使教学学术的思想深入人心，充分调动教师教学的积极主动性，鼓励教师创新教学方法。一方面，应用型院校应鼓励教师学习和关注前沿教学思想和方法，不断提高自身的专业水平与教学技能；努力构建教师教学的交流平台，设立专门的教学研究机构，以专业的视角丰富教师对教学学术的理解。另一方面，应用型院校管理者应根据不同的教师类型，制定相应的绩效考核办法，避免单一的制度标准降低教学管理制度的灵活性。同时，应用型院校管理者应不断强化教学学术的中心地位，将教学工作放到一切工作的首位，经常性地组织教学论坛，定期解决教学工作上存在的问题，调动教师参与教学学术研究的积极性与主动性。

（三）构建基于教学学术的教学管理制度

第一，构建以教学学术为基础的系统化教学管理制度。应用型院校管理者应不断细化和完善教学成果管理制度，并对其采取公开制的方式，鼓励教师积极参与到教学学术的管理过程中。同时，鼓励不同学科间的教师相互交流教学方法和心得体会，督促教师不断反思自身的教学研究成果，以谋求更大的发展。针对教学交流的管理制度，应用型院校管理者应定期组织教学研讨会或学术会议，使各学科教师针对课堂教学中所存在的某些问题展开讨论，集思广益，寻找最优的解决办法，让教师在发现问题与解决问题的过程中不断成长，进而不断提高教学质量。

第二，改革评价体系，建立合理的学术评价制度。教学质量的提升不仅需要管理者对教师的教学工作给予恰当的学术评价，更需要使教师明确教学的重要性，从而充分发挥其主动性与创造性。要从根本上解决应用型院校对教学评价轻过程、重结果的现状，必须将教学学术的思想根植于每一位一线教师心中，不断提高教学工作在整个教育工作中的地位，使教师对教学学术有足够的认同感，从而将教学管理制度落到实处。建立合理的学术评价制度，对教学过程进行定量和定性、个性与共性的改革，完善教学评价体系，最终促进教师的能力提升。

第三，形成基于教学学术的教学质量管理制度。为有效提高教学质量，应用型院校管理者应不断加强教学学术在教学质量评价中所占的比例，并坚持以教学质量评价制度为标尺。在建立和完善教学质量管理制度的过程中，应用型院校应在评价体系中赋予更多的教学学术指标，以提高教学学术的地位。同时，应用型院校应基于教学学术的教学管理制度，建立健全教学质量的保障体系，为教学质量的全面落实保驾护航。首先，建立多样化的信息反馈机制，形成完善的监督体系；其次，不断改善教学条件与相应的硬件设施，为营造优良的教学学术氛围奠定基础；最后，建立教学学术导向的激励和约束机制。在进行制度改革的过程中，应用型院校管理者应认识到教学激励与约束的重要性。对于取得一定成绩的教师，应用型院校应给予教师相应的物质奖励和精神奖励，满足教师不同层面的需求，激发起教师对教学的热情与积极性，使教师从内心对教学产生认同。对于教师的教学与科研，应用型院校应实行等效评价机制，使教学成果与科研成果处于同一层面上，避免重科研、轻教学的现象发生。在对教师教学成果进行物质与精神奖励的同时，要对教学质量进行一定的约束，避免一些不良的教学行为影响教学质量的提升。通过建立合理的、以教学学术为导向的激励和约束机制，不断激发教师的教学积极性，促进教师在不断学习中成长，最终实现教学质量提升的目标。

（四）开展基于教学学术的教师培训

不断增强教师的教学培训，是提高教师教学水平与专业技能最直接的方法。通过对教师进行专业化培训，使教学工作深入人心，并为教师提供最前沿的教学思想观念，完善教师的教学技能，满足应用型院校对教学工作的需求。为提升教师的专业化水平，应用型院校管理者应采取多种措施予以引导。一方面，应用型院校管理者应给予教师更大的发展空间和足够的教学自由，减少对教学的行政干预，使教师能够充分发挥自身的教学主动性和创造性。另一方面，应用型院校管理者应根据教师的不同类型和差异，制定个性化的评价标准，保障教学成果、科研成果与教学质量能够同步提升。

（五）构建基于教学学术的教学团队

在当前应用型院校发展的过程中，构建基于教学学术的教学团队，有助于教学工作的顺利实施。为建立优秀的教师团队，首先，应用型院校管理者要选拔出一位优秀的、有说服力的负责人，该负责人需要有一定的学术地位和丰富的教学经验，并且能够快速掌握前沿教学技巧与方法，拥有严谨的教学态度等特质。其次，应用型院校管理者要对团队成员的构成制定合理的计划与安排，实现教师队伍的最优构成。最后，鼓励教师形成共同的目标，并制定相应的制度保障共同目标的实现。教师团队通过对教学进行恰当的改革，实现教学资源的最优化配比，并邀请校内外其他教师进行教学经验的交流，实现教师间的相互學习。通过制定恰当的规章制度，提高教师的教学积极性，实现教师技能与素质的提升，进而提高教学质量。

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