姚兴平 谢晓丽

[摘 要] 构建中高职接续教育模式，是遵循国家对职业教育部署，构建现代化职业教育体系的客观要求。分析现有的中高职接续教育模式，归纳总结存在的问题，并由此提出相应的解决对策。

[关 键 词] 职业教育；中高职教育；接续教育模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0054-01

依据国家对职业教育发展的规划和相关要求，为了构建起现代化的职业教育体系，为国家社会培养优秀的高技术应用型人才，中等职业院校和高等职业院校院校，进行了一系列的改革和探索。其中，中高职接续教育模式就是其中的代表。但目前我国的中高职接续教育模式，在受到多种因素的影响之下，还未取得预期的效果。

一、中高职接续教育模式的发展现状

中高职接续教育模式探索，到目前为止已经历时近40年，经过各地区中高职院校的积极探索，已经摸索出了许多可以借鉴和使用的教学经验，并在当地建立起了契合本地区职业教育发展实际情况的中高职接续教育模式。

（一）五年一贯制模式

五年一贯制模式是指高职高专院校，针对初中毕业生进行招生和培养的全日制教学模式，学习期满的合格毕业生将获得五年一贯制专科毕业证书。五年一贯制模式是我国中高职接续教育模式最早采用的一种模式，这种模式的特点是贯通了中职教育和高职教育，使中高职教育一体化，学生在完成中职阶段的学习后，无需通过考试就可以继续进行高职阶段的学习，这就大大节省了学习时间，减轻了学生的学习压力和学习负担。

（二）分段式接续教育模式

分段式接续教育模式，主要以“3+2”模式和“3+3”模式为主，具体要求是中高职院校合作办学，遵循学分互认的共识，初中毕业生在经过中等职业院校入学考试，经过3年的学习，通过学分认定的方式，学分达标的毕业生可以不经过考试，直接进入高职院校学习；或者在教育部门的组织下，学生参加统一的高职院校入学测试，通过考试的方式选拔中职毕业生，达到标准后，获得全日制大专文凭。

二、中高职接续教育模式存在的问题

推行中高职接续教育模式，无论是从国家政策层面来说，还是从人才培养的现实需求来说，都是值得肯定和继续推进的。但在具体实施过程中，由于缺乏科学规划、模式制定不完善等诸多因素的限制，使得中高职接续教育模式在推进过程中，出现了一系列的问题，影响中高职接续教育模式的健康发展。

（一）专业设置接续性不足

当前的中高职教育接续教育，接续性主要体现在学历接续层面上，在具体到专业设置层面上，则出现了严重的脱节现象，“各自为政”的现象十分突出。例如，《中职专业目录》中收录的救援技术、计算机网络安全与管理等多个专业，就无法在《高职专业目录》及其补充目录中找到对应专业，造成了中高职教育的断层。

（二）课程设置接续性不足

我国目前的中高职接续教育还未形成统一的课程体系，导致课程设置的接续性不足，主要体现在专业课重复和交叉开设、专业课设置脱节两个方面。专业课重复和交叉开设，造成了教育资源的浪费，专业课设置脱节则容易给学生学习带来巨大压力，影响学习效果。此外，由于中职院校更侧重于应用型人才的培养，因此开设了很多的实训课程，相对来说，高职院校的实训课程比例则少于中职院校，因此容易造成学生实操能力的倒退。

三、中高职接续教育模式的对策探讨

（一）中高职接续教育模式专业设置一体化

基于高职接续教育模式和职业技术人才培養的现实需求，制定中高职教育接续专业目录，为中高职接续教育提供必要的条件。适合中高职接续教育的专业，应是对理论知识、操作技能和问题分析等综合素质有着极高的要求，需要学习时间和培训周期较长的专业。因此，在设置专业时，必须以就业为导向，充分考虑上述因素，避免因专业设置不当，导致学生学习周期的延迟和职业教育资源的不合理使用。

（二）中高职接续教育模式课程设置连贯化

在中高职接续教育模式下，要统一规划中职教育和高等教育的课程设置。在中职阶段，应将教学重点放在学生操作技能的掌握上，开始相应的理论课程和职业道德素养课程，为学生的高职阶段学习奠定理论准备和思想准备。在高职阶段的课程，则应将教学重点放在理论知识的加深和拓展上，开拓学生视野和创造性思维，同时，也要开设相应实训课程，并组织安排学生开展本专业的实习实践活动，以此增加实际操作技能。

（三）完善中高职接续教育模式保障制度

中高职接续教育模式的发展，现代化体系的建立，都需要国家建立和完善相应制度，在制度层面上给予支持。国家要在中高职接续教育模式的招生比例、学历制度、专业设置等主要环节在制度层面进行确认，为中高职接续教育模式提供有力保障。

在推进职业教育发展的过程中，采用中高职接续教育模式，是符合中高职教育自身发展和国家职业教育发展规划的。针对目前实施过程中存现的一些问题，要认真分析经验教训的基础上，制定相应对策，及时做出调整和改进。

参考文献：

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