白鑫淼

[摘 要] 高校的音乐赏析教学，既是提升学生音乐素养的基本途径，也是提升任课教师执教能力的关键。因此，内容拟在反思民歌赏析教学实践的基础上，根据对音乐赏析教学目标的理解，总结了四种实用而高效的教学方法供大家参考。分别是：情感体验法、风格对比法、媒体再现法和感悟交谈法。

[关 键 词] 民歌赏析；教学目标；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0162-01

民歌赏析教学法及其相关问题的分析，具有现实意义和理论价值。民歌的赏析，不仅可以培养学生的民族自豪感，而且也是任课教师开发音乐课程资源的具体实践；既是学生运用所学音乐理论分析实践问题的具体尝试，也是学生通过实践感悟音乐理论的客观基础。对其的研究，主要涉及以下几个问题的探索。

一、民歌赏析教学

近代民歌是人民大众尤其是农民文艺生活的重要形式，绝大多数用于自娱[1]。因此，民歌赏析教学主要有以下几个具体的教学目标：首先，对已学乐理知识的巩固。音乐赏析需要一定的乐理知识作为支撑，无论是对民歌特色的分析，还是对演唱风格的阐释，都需要学生具备一定的乐理知识。其次，专业分析能力的培养。面对相同的民歌，不同的学生对曲式、和声的基础不同，他们赏析实践所面临的问题也不同。但解决这些不同的问题却是培养学生分析音乐本体能力的过程。再次，乐感的形成。乐感是学生音乐素养的综合体现，因此它既是学生理解民歌内容的基础，也是学生赏析民歌的关键。最后，情感体验。在音乐的赏析教学实践中，情感体验是最为关键的教学环节。关于这一点，民歌赏析教学也不例外。如何引导学生在民歌赏析的教学实践中形成自己与众不同的情感体验，既是培养学生学习兴趣的前提，也是任课教师提升教学效果的关键。因此，在教学法的选择中，情感体验是一个非常关键的教学因素。

二、民歌赏析教学法

根据以上对教学目标的分析，在教学中，有以下几种常见的教学法可以供任课老师选择：

（一）情感体验法

所谓的情感体验法是指任课教师以情感体验为核心的教学方法。比如，蒙古族歌曲蕴涵着浓郁的草原气息，是蒙古人千百年来用自己的心、自己的情咏唱的歌。幽邃的旷野铸造了蒙古人勇敢的气质，孕育了蒙古人坦荡的胸怀[2]。在赏析蒙古民歌《辽阔的草原》时，任课教师既要引导学生分析其歌词所再现的草原之美，还要引导学生赏析歌唱者那激情的演唱风格。通过多媒体播放一些草原的图片，通过对不同的演唱者进行对比，都可以使学生感悟草原的美，体验演唱者以歌声为媒介再现的内心情感。

（二）风格对比法

不同民族的民歌风格各有千秋。例如，将《云良》与《尕妹妹》对比，就可以使学生感悟到蒙古民族与回族民歌的区别。民歌音乐风格的对比还表现在演唱者之间。同一首民歌，由于演唱者不同的表达，也会使民歌表现出不同的音乐风格。例如，将雷佳演唱的《诺恩吉雅》与降央卓玛演唱的《诺恩吉雅》对比，即一个柔美婉转，一个粗犷浑厚，如果再跟蒙古族歌手的演唱相比，又会有更浓烈的草原风格。因此，对民歌风格的把握和驾驭能力是民歌赏析教学的另一个创新。

（三）媒体再现法

新媒体的运用是传统多媒体教学的创新。在民歌的赏析中，演唱者给予民歌情感再现的影响巨大。特别是演唱者的身体语言，它更能再现民歌的艺术魅力。因此，利用高清MV或者其他的高清演唱视频进行音乐赏析教学应该是任课教师的首选。尤其在一些民歌赏析微课的构建中，媒体再现法更应该引起研究者的关注。运用媒体再现法的关键有两点，一是引导学生对所演唱民歌的赏析，另一点是引导学生对演唱者的身體语言及其对民歌风格的影响进行客观的分析。无论哪一点，它都能培养学生的赏析能力。

（四）感悟交谈法

首先，师生之间的感悟交谈。它既可以使学生发现自己与教师之间的感悟差距，又可以使教师挖掘产生这种差距的原因。其次，学生与学生之间的感悟交谈。面对相同的民歌赏析，学生因其兴趣、素养的差异，彼此之间也会产生不同的感悟。因此，应及时地引导学生在课堂上畅谈彼此的感悟，以互为补充，互相提高。最后，研究者与师生之间的感悟交谈。虽然在学校音乐赏析的课堂上很少有研究者的参与，但通过向学生介绍研究者对民歌的评价，来提高学生以更专业、更全面的视角和方法来赏析民歌的能力。

总之，民歌赏析是高校音乐教学必须面对的课题。音乐教育在某种意义上就是培养能够理解音乐的人，以培养人为终极目标的教育[3]。因此，每一名音乐教师都应根据民歌教学的核心目标，确定适合自己的教学方法。希望以上四种教学方法可供大家参考、指正。

参考文献：

[1]孙继南，周柱铨，刘再生，等.中国音乐通史简编[M].山东教育出版社，1993-05：235.

[2]包·达尔罕，乌云陶丽.中国非物质文化遗产代表作丛书：蒙古族长调民歌[M].文化艺术出版社，2013-01：57.

[3]郑健.基于哲学解释学“理解观”的音乐教育[J].中国音乐，2015（1）.