龙佳佳

[摘 要] 目的：分析PBL教学和传统教学在急救护理教学中的效果对比。方法：選取自2015年9月至2016年1月期间我校高职学生80人，其中女生75人，男生5人，按照教学方法的不同随机将学生分为对照组与实验组（每组各40名），对照组采用传统教学方式，实验组采用PBL教学方式，通过学习综合表现评价表（内容包括：急救护理理论测试、急救护理操作测试）对比两组学生在不同教学方式下的教学满意度。结果：两组学生均完成了急救护理理论测试、急救护理操作测试，且实验组学生的急救护理理论水平、专业操作水平和职业道德素养等方面均优于对照组，实验组的带教满意度明显高于对照组（P<0.05），差异具有统计学意义。结论：采用PBL教学方式的实验组在急救护理教学中的效果更加显著，能够有效地提高学生的综合素养和各方面能力，故值得深入研究并推广应用。

[关 键 词] PBL教学；传统教学；急救护理学；效果对比

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0074-01

急救护理学是一门多学科相互融和但又独立的新兴学科，是研究急性病、急性创伤、慢性病急性发作等危重症患者急救护理的临床护理学必修课程。其目的是培养具有现代护理理论，并能够应用护理理论及熟练技术抢救急危重病人的高级护理人才。随着时代的进步，人们对医疗保健养生的意识越来越突出，对整体的护理服务要求也随之提高，这就需要在教学方式和高素质人才培养上深入挖掘，既要保证专业护理人员的专业素养和专业知识，又要树立和提高优良的服务意识和服务行为[1]。本文通过选取自2015年9月至2016年1月期间我校高职学生80人，其中女生75人，男生5人，按照教学方法的不同随机分成两组，通过对比分析观察PBL教学在急救护理教学中的效果，能够得出通过PBL教学可以提高学生的主观能动性和综合能力。现报道如下。

一、资料和方法

（一）一般资料

选取自2015年9月至2016年1月期间我校高职学生80人，其中女生75人，男生5人，按照教学方法的不同随机将学生分为对照组与实验组（每组各40名），其中对照组年龄18～21岁，平均年龄为（19±1.6）岁，其中女生38人，男生2人；实验组年龄18～21岁，平均年龄为（19±1.2）岁，其中女生37人，男生3人。两组学生一般资料方面无明显区别，P>0.05，无统计学意义，具有可比性。

（二）方法

对照组采用传统教学方式，实验组采用PBL教学方式。（1）以小组为单位，采取集中授课和分组带教实训等方式进行，带教老师具备较为丰富的急救护理学教学经验，在相应岗位上工作满5年以上，具有丰富的教学经验和实训带教经验，通过多种方式教学对学生的综合能力和素养进行培养[2]。（2）在带教过程中建立良好的氛围，努力提高学生的上进心和求知欲，为下一步的临床工作打好基础，使学生能够在急救护理工作中得到能力的展现。通过每周的评价表对学生打分。（3）围绕急救护理理论测试、急救护理操作测试展开一系列的有针对性的内容教学和技能培训。两组学生均进行为期一个学期的急救护理理论教学及急救护理实训教学活动。

（三）评判标准

通过学习综合表现评价表（内容包括急救护理理论测试、急救护理操作测试）对比两组学生在不同教学方式下的带教满意度，包括急救护理操作、急救护理措施等，满分为100分。

（四）统计学方法

以SPSS12.0统计学软件对对照组、实验组相关数据进行对比检验，若P<0.05，则表明效果差异显著。

二、结果

经过统计分析可以看到，两组学生均完成了急救护理理论测试、急救护理操作测试，并且实验组急救护理理论水平、专业操作水平和职业道德素养等方面均优于对照组，实验组的带教满意度明显高于对照组（P<0.05），差异具有统计学意义。对比数据见下表。

三、结论

PBL教学方式是一种现代化的教学方式，教学内容严谨、逻辑性好、配合主要案例提升学生的应对能力和综合能力，是一种新的带教方式[3-5]。本文通过选取自2015年9月至2016年1月期间我校高职学生80人，按照教学方法的不同随机分成两组，实验组的急救护理理论水平、专业操作水平和职业道德素养等方面均优于对照组，实验组的带教满意度明显高于对照组（P<0.05），差异具有统计学意义。

综上所述，采用PBL教学方式的实验组在急救护理教学中的效果更加显著，能够有效地提高学生综合素养和各方面能力，故值得深入研究并推广应用。

参考文献：

[1]刘丽，何欢，包世秦，等.PBL教学法在神经外科护理带教中的应用体会[J].中国药物经济学，2013，38（4）：351-352.

[2]莫海英，方亦倩.PBL联合多媒体教学法在外科护理学教学中的应用[J].中国医药指南，2012，10（20）：390-392.

[3]郭雪，岳岩.问题式教学法在肾内科护理带教中的应用[J].中国医药科学，2015，5（3）：77-79.

[4]岑俏丹，邱思，钟东影，等.责任制护理教学模式在实习护生中的应用[J].中国医药导报，2015，12（7）：142-145.

[5]彭凌湘，李琦，马维红，等.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J].中国医药导报，2014，11（32）：127-129.