崔宏

[关 键 词] 中职语文课；朗读；背诵

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0158-02

朗读、背诵是小学生的阅读基本功，但对中职学生语文素质的提高，这仍可以作为一个重要的突破口。就中职学生的朗读、背诵谈几点看法。

一、明确朗读、背诵是中职语文教学的需要

人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，深刻地说明了朗读的重要性；“读书百遍，其义自见”说的是朗读和理解的意义，语文知识重在积累，而积累的一种方法就是朗读背诵，语文素质提高关键就在于反复的语言实践的积累。朗读是一种艺术的再创造，它能使无声语言变成有声有色的口头语言，使眼、耳、口、脑多种器官并用，它既可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以帮助学生积累大量的词汇和句式，提高学生理解能力和表达能力、训练其思维能力。背诵是学生的一项重要学习活动，它更能锻炼学生的记忆力和意志力，使学生养成良好的读书习惯。目前，中职学生对语文学习不感兴趣，缺乏学习活力，针对此现象，采取简单有效的语文学习方法首推朗读背诵，方可适合中职学生自身素质和发展，因此，在语文教学中，特别应强调朗读、背诵。

（一）朗读、背诵利于中职学生的语言发展

众所周知，语文教学的重要任务就是发展学生的语言，通过阅读教学，指导学生正确运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写能力。学生通过朗读、背诵，不断吸收、储存一定量的妙词佳句、精彩片段、名作名篇，使自己的材料库不断充实丰厚，久而久之，学生会在朗读背诵的过程中，不断提高自己的口头语言，体会作者遣词造句的匠心，那么在平时的交际中也会妙语连珠，口头“出口成章”，写作则“笔底生花”。如果说理解语言是运用语文的基础，那积累语言就是运用语言的前提。因此，朗读背诵课文的过程也是理解和运用语言的过程。

（二）朗读、背诵利于中职学生的能力发展

朗读、背诵课文需要一定的记忆、思考、想象，这无疑对学生的记忆、想象都是极好的锻炼，有感情地朗读课文更是对阅读提出了更高层次的要求，它需要在明确作者写作意图的基础上进行，有的文章要在朗读过程中想象文中描述的情境。如《荷塘月色》中通过对幽美意境的描述，体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，进而体会到作者忧国忧民的情绪，这只有通过多次朗读才能体会到。

（三）朗读、背诵利于中职学生的写作提高

“读书百遍，其义自见”，这条很好的读书经验之所以能流传至今，是因为它对形成一定的阅读写作技巧有很大的功效。（1）从阅读教学的思路看，靠朗读理解语言文字而认知事物，对复杂事物的辨知也可以从语文学习的朗读背诵中习得。（2）从阅读思维的特点看，尽情地朗读能使学生通过无声语言形成有声有色的境界。（3）从书面语言的学习看，书面语言是经过锤炼的民族语言的精华，只有学好书面语言，才能提高口头语言的运用能力，才能写好文章，而学习书面语言的捷径就是对前人写好的书面语言读好会背，再变成自己的语言，朗读背诵就可以解决。（4）从阅读教材本身看，课文入选的文章是名篇名作，文章所载的信息量很多，富有感情地朗读能使学生披文入境，朗朗上口的背诵则更能让学生在胸中积累许多范本，潜移默化地学会写作的方法和技巧，学生经常读背一些文章，能增强语感，可“耳治”“口治”作文中的语病，作文自然可以写好。如朗读《我的空中楼阁》《卖白菜》等文章，学生自然就能寓情于景、托物言志地写文章。对古诗词的背诵有利于促进学生大膽地想象。

（四）朗读、背诵利于中职学生的兴趣发展

平时的语文学习，能抓好朗读、背诵，对学生的知识的积累、语言品位的提高、积厚文学底蕴和口才的培养有着不可估量的作用。课堂上师生反复朗读，力争当堂成诵，既能体味作品的语言之美，又能积厚学生的文学底蕴。纵观古今许多学者名流都有背诵的经历，如唐代大诗人白居易昼夜苦读，以致口舌生疮；老作家巴金十二三岁就能背出几部书，几百篇文章牢固地储存在大脑里，可见这位文学泰斗也是从背诵开始的。

中职学生虽然以专业学习为主，但在信息量如此繁复的现在，没有好的阅读能力很难快速把握信息，没有好的写作能力很难把自己的思维表达清楚，想要从纯技术工人跃而为管理人才，好的语言功底大有帮助，复合型人才才是当今社会需要的类型。在校期间，语言素质要想提高，简便的方法还是语文课堂上的朗读背诵，坚持朗读背诵，才能达到知识的大量积累，饱学于身，方能动笔千言，出口妙语联珠；坚持朗读背诵，方能对除语文学习感兴趣外，还能收获其他知识，使专业知识的学习更上一层楼，获得学习的乐趣，在乐趣中学习，提高了注意力和学习效率，学习兴趣就会大大加强。

二、如何加强中职学生的朗读、背诵

（一）把朗读、背诵教学作为语文阅读教学的首要任务

笔者曾看到这么一份调查研究，有这么一组数据：一位老师对50节语文课的朗读情况调查，结果发现学生平均朗读时间只用7分钟。某位老师对60节语文课进行调查的结果是学生平均读书的时间不到7分钟，课堂上，学生很少有读书的时间，就算有讲读的安排，也往往只是为教师的讲解服务，而不是作为一种有计划的读书训练。老师重分析，轻吟悟；重理解，轻朗读；重延伸，轻文本；重知识，轻积累；重内容，轻表达。这应该是问题产生的主要原因。一课书读完后，如熟读者不能熟读，背诵者不能背诵，就不算完成了教学任务，所以在教学中，要培养中职学生“读进去，想出来”的习惯，培养“活读书，读活书”的技能。因此笔者认为应该把握这一重心，重视这一环节，促进朗读、背诵落实到位。

（二）要以朗读、背诵为中心，组织好阅读教学过程

阅读教学过程的实质是指导学生朗读、背诵的过程。在教师指导下，由会读会背，再到能读能背，经历一个由量变到质变的飞跃，为保证朗读、背诵训练，讲课内容要精致，方法要得力，时间要保证，力求每节课的读书时间不少于二十分钟，节节如此，读“书”可谓破矣！

（三）讲究方法指导，提高朗读、背诵效果

切实把语文课的大量讲解时间转换成各种朗读、背诵的时间，学生在朗读背诵原文的同时，一切尽在不言中，不言而喻的境界就出现了，这就要求教师善于教给学生各种朗读、背诵的方法。以下几种朗读方法是笔者的总结。

1.古诗文背诵法

（1）循思路背诵：如《采薇》这种叙述性古诗，就按照事情的发展过程，抓住关键词进行背诵，“思乡—征战—还乡”。

（2）设情景背诵：如背诵《诗经》中的《静女》，想象自己喜爱的女子既温柔又美丽无比，他早早地赶到了约会地点，却看不到她的倩影，等待中的诗人急得抓耳挠腮，不住徘徊。抚弄着她送的“彤管”，它那么好看，叫人爱不释手；还有她送的一束荑草，格外美丽！诗歌的语言虽然平淡，但有情节，很风趣。诵读时，宜用自然的停顿，读出诗歌优美、和谐的旋律。

（3）抓中心句背诵：许多文章的段落中都有中心句，背诵时只要抓住中心句，即可快速背诵。如《劝学》一文，文章围绕“学不可以已”这一中心论点展开论述，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”“君子生非异也，善假于物也”“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”，这三句皆为本段落的关键句，明确了该点，背诵时就会思路清晰，效率高。

2.现代文朗诵法

（1）配乐朗诵：对一些抒情性的美文，创设情境，启迪想象，激起学生愉悦的情绪，利于把握文章的内容，在教学中可以用自己喜歡的乐曲为其配乐，帮助记忆。如用轻音乐对《我的空中楼阁》进行配乐，边听音乐边朗读课文，感受意境，增加美感，体会“虽不养鸟，每天早晨有鸟语盈耳。无需挂画，门外有幅巨画——名叫自然”。学生在这样的情境中，自然会用轻柔的语调来朗读，促进了学生对课文所表达情感的理解和把握。还有用巫娜的古琴乐做背景音乐来学习古诗《静女》《采薇》，效果不错。

（2）竞赛朗读：每学完一单元的现代文，可以组织学生开展一次相应的美文美段落朗读比赛或背诵比赛。如《我的空中楼阁》《好雪片片》，这些抒情散文，就采用挑选优美段落，学生之间进行朗读比赛的方式进行。如《致橡树》《我愿意是急流》这些现代诗歌，可以让学生开展背诵比赛，这样课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，收获很好。

（3）分角色朗读：有感染力地分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《雷雨》的教学，就是运用角色朗读展开对人物的分析，使学生在情境中体会人物命运的变迁。

（4）掩卷思读：一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切感受。我们都知道，任何一篇文章的语言文字背后都包含着丰富的意象，而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的情感，唯有读者用心去读，才能深切感受到。如鲁迅先生的《拿来主义》，距离学生实际较远，在朗读过程中，如何理解看待外国文化和古代文化遗产问题的正确态度，就需要细细揣摩，用心阅读，方可明白任何一个时代，独立思考，有能力鉴别精华与糟粕，才是精髓。

（四）将背诵列入考查项目中

把朗读、背诵列入语文的平时考查中，促进学生更好地进行这一活动，提高学生朗读、背诵的技能，从而增强中职学生对语文学习的兴趣。

在中职语文教学实践中，把握好朗读、背诵这一学习方法确实是提高中职学生学习语文兴趣的有效方法，所以可以大力提倡。