包春玲，刘淑兰

[摘 要] 将思维导图引入中职英语阅读复习课堂，以中等职业教育课程改革国家规划新教材英语基础模块下册第五单元的Whose Fault一课为例，分五个环节对整堂课的流程加以具体分析说明。思维导图在阅读复习课中的妙用，能够使教师对所教内容进行有效的资源整合，在引导学生制作思维导图的过程中，激发了他们的学习兴趣和探索精神，同时也提高了学生的阅读技巧，达到提高效率的目的。

[关 键 词] 思维导图；阅读复习课；提高效率

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0009-01

复习课是将已学过的内容再现，进行归纳辨别，把所学知识贯通延伸，从而提高应用能力，为进一步学习新知识打好基础。在近几年的英语复习课教学实践中，笔者逐渐探索出一种基于思维导图的教学模式。包括以下几个环节：

第—环节：导入部分，根据课时内容，借助思维导图巧妙导入。活跃课堂气氛的同时激起学生的学习兴趣。用时五分钟左右。

第二环节：根据具体课时内容，以思维导图的形式给全班抛出相关话题，以分组讨论的形式展开活动。在讨论的过程中，再现重点难点，在这个环节中，可以让学生自己动手作图，加深他们对重点和难点的理解掌握。这一环节用时十分钟左右。

第三环节：积极地鼓励学生发言，在上一环节总结重要短语的基础上，让学生自主整理，独立完成思维导图。教师时时巡视，随时给予学生指点。逐步形成的独立思考模式有助于学生的思维不断拓展，进一步对所学内容进行掌握。这一环节用时十五分钟左右。

第四環节：借助上一环节独立完工的思维导图，教师引导学生深入思考，挖掘出文章背后的含义。教师组织引导，通常以提问的方式拓展文章背后的含义。学生自由发言，将所学语言用于实践中，教师对学生的表现作相应的点评，适时地给予鼓励和赞美，提高学生学好英语的自信心。这一环节用时十分钟左右。

第五环节：本节课最后布置作业。根据本课时所学内容，有针对性地布置作业，作业的形式可以是多样的，口头作业或者书面作业根据具体情况而定。这一环节用时五分钟。

【具体课例】

下面以中等职业教育课程改革国家规划新教材英语基础模块下册第五单元的一节阅读复习课Whose Fault为例，对各个环节加以具体分析说明。故事描述为：Bill逃学去游泳，校长便让Bill的哥哥Joe带便条给爸爸。Bill想让哥哥撒谎，不要告诉爸爸他逃学的事。Joe很纠结，但耐不住Bill的软硬兼施，将便条扔了，便条随风飘荡，挂在了一棵大树的树枝上。Joe因为撒谎而自责不已，Bill看着Joe难过的样子，就去爬树，想把便条从树枝上取下来，结果从树上摔下来受伤了。这到底是谁的错？这篇文章值得我们好好学习，深入思考。到底诚实是不是一种好品质？同学们身上都有哪些好的品质？

问题导入，发散思维：本文是篇叙事性的文章，故事跌宕起伏，激发了学生的阅读兴趣。本节课以提问的方式导入。提问：What will you do if your best friend stays away from school？同时在屏幕上以思维导图的形式给学生呈现出来，让学生发散思维，给出灵活自由的答案。不仅激活了学生思维，而且活跃了课堂气氛。

重点难点，探究讨论

为帮助学生快速回忆重难点，教师将全班学生两两分为一组。组织各组学生将文章中的短语以合作的方式用思维导图的形式呈现在自己的练习本上。要求所列短语能够简洁的串起整个故事。让他们在相互讨论中对所学短语进行复习，也能大致理清文章脉络。

知识梳理，点拨归纳：上一环节整理了相关的短语，在此基础上，通过对整个故事情节的掌握，再让学生整理相关的句子，并对这些句子进行归纳，制作思维导图，要求这些句子可以串起整个故事。如：Bill stayed away from school one day.

深入提高，拓展完善：通过小组合作和个人努力，已经绘制出了关于文章故事情节的思维导图。在此基础上，教师再引导学生深入理解文本所传递的理性思考：What is the most important quality of a student？要求学生作答，对学生独特的、富有创意的回答，及时给予积极的肯定和鼓励。讨论了这个问题后，再进一步引导学生对自己的品质做一些积极的思考：Do you have such qualities？对学生的回答给予肯定性评价，同时帮助学生不断认识自我，肯定自我。

作业布置，应用拓展：

1.大声朗读课文，加深对课文理解，练习英语发音。

2.修改和完善课堂上做出的用句子串文章的思维导图。

3.围绕以下三个问题，展开写作：

What is the most important quality of a student？

Do you have such qualities？

What do you want to do in the future？

通过写作，让学生将课堂所学的知识学以致用。让学生结合自己的现实情况，进行拓展思考的同时，锻炼写作能力。也在潜移默化中实现了德育的渗透，较好地达成了本课时的情感目标，做一个诚实、勇于承担责任的人。

通过以上几个步骤，笔者完成了思维导图在英语复习课中的应用，但在不同课例中，这几个步骤并不是一成不变的。教师可以根据实际情况灵活地做出调整变动，提高课堂效率。

参考文献：

王余蓝，陈琳.思维导图在外语教学中的应用探索[J].大学英语（学术版），2011（2）.