徐晓丽

[摘 要] 中职教育的主要目的在于培养高素质技能型人才，其对社会进步起着重要作用，而数学课程教学又在中职教育中占据了至关重要的位置，对中职教育的可持续发展有着关键性影响，所以结合现代教学要求与学生特征需求进行中职数学课程改革势在必行。

[关 键 词] 中职教育；数学；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0120-02

随着新课改的提出，国家对作为中职教育重要组成部分的数学教学越来越重视，如何提高中职数学教学效率，激发学生学习兴趣与数学素养，是中职教育应长期努力的方向。传统中职数学课程教学中存在学生学习积极性不高、教学方式相对单一、教学理念相对落后等问题，如何改革中职数学课程来完善当前教学现状、提升教学质量，是本文所探讨的。

一、中职数学课程教学现状

（一）专业特色不明显

在中职教育中，数学是一门基础学科，很多知识都与专业课学习有着密切相联的关系，重视数学教学是必然趋势，需要注意的是，不同专业课对数学知识的需要与要求也有所不同，数学教师需要在充分了解与掌握各专业特征与要求的基础上结合学生实际进行数学教学内容与模式选择，保障数学知识与专业课教学的适用性与有效性，然而在现实教学中，中职学生运用的数学教材是统一的，无论是教学内容还是教学模式都存在很大的相似性，在很大程度上影响了中职数学知识的利用率。由此可见，当前的中职数学课程教学缺乏专业特色，不利于学生进步与教学发展。

（二）教學理念不符合现代教学发展趋势

教师是课堂教学的核心人物，对教学效率与质量有着关键性的影响，只有不断强化课后反思，在实践中不断探索新的教学模式、教学思路，探寻与学生特征需求相适应的教学内容与模式，才能成为一名合格的教师，为提升课堂教学效率与质量提供保障。中职教育相较于其他教育存在一定的特殊性，生师比相对较高，教师每天面临着大量的教学工作量，没有多余的时间与精力进行学习与深层次思考，所以，在具体的教学过程中，无论是教学观念还是教学态度都相对落后，课堂气氛死气沉沉，教师教学存在难度，学生学习兴趣低下，长此以往，师生之间开始出现矛盾，针对这种情况，笔者认为应该强化中职数学课程改革及教学理念更新，有效完善当前教学现状。

（三）学生数学学习兴趣与能力相对薄弱

虽然数学是中职教育的基础课程，在学生学习与发展中发挥着至关重要的作用，但当前很多学生对数学课程教学的重要性缺乏一定的认识，盲目地认为专业课才是影响自身发展的关键课程，加上很多中职学生缺乏良好的数学基础，数学学习能力相对薄弱，在数学课堂中出现注意力不集中、学习兴趣不高等现象，所以，培养学生数学学习兴趣与能力是数学课程改革的关键。

（四）教学内容缺乏吸引力

自高校实施扩招以来，大学入学门槛逐渐降低，使学生就读大学的梦想成为可能，越来越多的学生选择报考大学，这在一定程度上影响了中职生源。大部分中职学生缺乏良好的学科基础，尤其是数学基础，深层次的数学理论与学生学习能力与数学基础不相适应，加上中职数学教材与高中教材存在密切相联的关系，可以说是对高中数学教材的简化，即重视学科体系，对学生基础有所忽视，甚至部分班级为了提升学生高考成绩，在入学初期就开始运用普高教材，增加了学生学习难度，所以在数学课程改革过程中，更新与拓展教学内容是必不可少的重要环节。

（五）对专业课教学有所忽视

中职数学教学是以教学体系为导向进行的教学，这在很大程度上了影响了专业课与数学教学的联系，不利于学生全面发展。事实上，专业课教学需要相关数学知识的支撑，若围绕教学体系进行数学教学，则会影响数学学科对专业课教学的积极作用，无法及时融入数学知识的专业课教学，不仅会增加学生的学习难度，而且会影响专业课教学效率与质量，这也是影响学生数学学习兴趣的主要原因之一。就目前而言，大部分中职学生对数学课程学习存在一定的矛盾心理，一方面学生认识到数学是中职教育的基础课程，对自身学习与发展有着直接影响；另一方面学生感受到数学课程内容相对落后，无法满足自身学习需求，所以加强专业课与数学教学的有效联系也是数学课程改革的重要方面。

（六）教学方式相对单一

通过对大量课堂教学经验的总结，可以发现当前中职数学课程教学存在学习效率与教学质量相对较低的问题，具体来说，（1）过于注重理论讲解，对实践教学有所忽视；（2）沿用传统灌输式教学模式，学生处于被动接受的状态，不仅无法充分理解教师所教授的知识内容，而且为了完成学习进度，盲目地抄例题或死记硬背；（3）师生互动较少，课堂气氛死气沉沉，不利于学生学习主动性的发挥。总之，单一的教学方式、枯燥的教学内容，影响了数学教学吸引力。

二、中职数学课程改革策略

（一）彰显教学职业特色

彰显职业特色的数学课程教学有利于提升教学吸引力与影响力，首先，结合教学实际选择与学生特征、需求相符合的知识与技能，对已经淡化的数学内容进行调整，对过于复杂的运算进行删除，尽可能地降低数学学习难度，使数学课程教学与中职学生相适应；其次，注重新旧知识的联系与运用，众所周知，中职学生的数学基础相对薄弱，为了提升学生知识理解与学习主动性，在学习新知识时可以适当引入初中数学知识，或者融入与学生日常生活相关的一些案例；最后，制定合理完整的数学体系，为培养学生创新意识、拓展学生数学知识面铺垫基础。

（二）树立与时俱进的教学理念

在职业教育不断改革的今天，中职数学课程改革越来越受到重视，作为基础学科的数学对学生日后学习与发展有着直接影响，是素质教育必不可少的重要环节。随着中职教育的不断改革，新的教学方法与教学理念日益涌现，对教学课程改革的推行有着关键性影响，因此，在具体的教学过程中，数学教师一方面需要提高对教育界动态的重视，全面了解与时俱进的理念，在实践中不断探索与中职学生特征、需求相符合的学习渠道，形成新的教学思路；另一方面需要提高对数学的重视，转学生被动接受为主动学习，在教学过程中融入服务理念，利用新的教学方法活跃课堂气氛。

（三）重视学生数学学习兴趣与能力培养

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能全身心投入课堂学习之中，爱上数学，为中职数学课程改革铺垫基础，设置既有趣味又符合教学内容的情境，最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，同时利用多媒体技术优势改善当前教学现状，达到活跃课堂气氛、提升教学效果的目的。另外，中职学生数学基础相对薄弱，缺乏良好的问题分析解决能力，中职数学教学的主要目的在于培养学生数学知识与素养，为专业课程教学提供优质服务，学生除了要掌握学习方法，还要提升知识应用能力，有效处理与解决相关实际问题。在具体的教学过程中，尤其是对数学方法的教授，数学教师需要从学生角度出发，引导学生在掌握相关理论知识的同时进行教学方法运用，一来形成深刻记忆，二来达到融会贯通的目的。

（四）以提升教学吸引力为导向进行教学内容拓展

教学内容是影响学习效率与教学质量的主要因素，所以结合中职数学教学特征与要求及学生实际进行教学内容拓展，体现教学内容实用性与趣味性至关重要。首先就教学内容实用性来说，数学与生活密切相联，将数学教学与现实生活相联系，即在数学教学中融入生活化案例，可以丰富学生学习体验，使他们认识到数学学习的重要性，进而产生浓厚的兴趣，主动探究数学知识应用能力；其次就教学内容趣味性来说，在科学技术飞速发展的今天，学生可以多渠道获取所需信息，课堂教授不再是唯一的知识获取渠道，为了吸引学生注意力，使他们能够以更加饱满的热情投入课堂学习之中，除了要构建灵活多样的教学模式，还要保障教学内容的趣味性，即选择趣味化事例进行教学，利用通俗易懂的语言对教学结论进行总结，便于学生理解知识含义，形成深刻记忆。总之，引入趣味化与实用性的教学内容是中职数学课程改革的重点。

（五）发挥数学与专业课学习相结合的作用

作为一名合格的数学教师，理应具备备课的良好习惯，这里所提及的备课，除了包括备教材，还涉及备学生，为了取得更加理想的效果，需要保障备课内容的多样化，因为专业不同，备课内容也存在差异。数学教师除了要加大数学教材探究力度，还要提高对专业教学规划与内容的认识与了解，将数学与专业课学习相结合，站在学生的角度思考问题，利用电子专业教学来创新数学知识框架，强化数学教学和专业课教学的联系，在促进数学课程改革的同时提升专业课教学质量。

（六）体现教学方式的创新性与有效性

中职学生在学习兴趣與学习能力等方面相对薄弱，而分层教学法是培养学生学习兴趣、提升学生学习能力的有效方式，所以中职数学教师应结合学生实际设立差异化的教学内容与任务，促进所有学生共同进步。比如，对数学基础相对薄弱的学生，教师应加强基础性知识讲解，在坚持循序渐进原则的前提下进行因材施教，逐渐培养这类学生的数学学习兴趣与信心；对数学成绩比较好的学生，教师应加强扩展训练，以此达到提升教与学效率与质量的目的。除了分层教学法，还可以实施小组合作学习法，一来培养学生合作意识，二来拉近师生与生生距离，活跃课堂氛围，三来提升课程改革有效性。

综上所述，改革中职数学课程以解决当前教学存在的不足、提升数学课程教学有效性，对中职教育发展及学生进步具有积极作用与重要意义。教师是课堂教学的核心人物，对课程改革起着关键性影响，所以中职数学教师首先需要提高对数学课程教学的重视，在实践中不断充实自己，提升自身综合能力与素质；其次需要树立与时俱进的理念，大胆进行课程改革；最后需要全方位了解数学课程改革的特征与要求，结合当前教学现状不断探索课程改革策略，从而真正促进中职数学课程改革的顺利进行。

参考文献：

[1]徐为涛.新时期中职院校数学课程改革中的困境与对策探讨[J].中国培训，2017（6）.

[2]黄惠如.基于工作过程的中职数学课程改革探讨[J].人才资源开发，2016（6）.

[3]丁天鹏.中职数学课程教学改革探讨[J].才智，2016（1）.