汪瑒

[摘 要] 结合当前国际上颇具影响力的教育测试项目——“PISA”的考核模式，从课程教学目标、课程教学内容、课程教学实施和课程教学评价四个方面介绍了对中职物流服务与管理（化工物流）专业的《化工物流安全与清洁生产》课程的教学实践改革的思考和建议。

[关 键 词] PISA；化工物流；全球胜任力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0054-02

OECD宣布在2018年的“PISA”测试中增加对“全球胜任力”项目的评估。在经济全球化时代，学生需要何种素质才能在扁平的世界获得竞争优势？笔者认为，在化工物流安全与清洁生产传统授课模式基础上，必须打破原有的知识编排体系，依据岗位人才综合素质要求，对课程教学内容形式进行重组，改造学生知识、技能、态度和价值观，有效提升其融入全球化进程的能动力。

一、课程教学目标

“全球胜任力”是从知识、技能、态度和价值观四个维度评判的综合指标。（1）知识维度：认识化工物流作业中的危险因素、具备防范危险、应对突发事件所需的知识。（2）技能维度：掌握安全防护和应对突发事件的方法，与工作伙伴有效协作沟通。（3）态度维度：培养安全第一、以人为本、严谨细致的作风，贯彻清洁生产理念。（4）价值观维度：愿意践行可持续发展理念，为人类的集体福祉采取建设性的行动。

二、课程教学内容

教材作为教学过程中的重要资源，是开展全球胜任力培养的基础内容。本文剖析《化工物流安全与清洁生产》教材，选择适合渗透培养全球胜任力的教学内容。

《化工物流概述》是引导学生建立化学工艺课和物流课两门学科融合学习的开篇。化学工业是国民经济的支柱产业，而物流又从空间效用和时间效用上大大提升了化学工业的价值。通过带领学生走进化工物流企业，了解企业的选址原则、安全环保举措等，为学生树立社会责任意识。《危险化学品的分类和各类化学品管理规定》解释国内外安全标签的异同，帮助学生理解世界的复杂性和多样性。《化学品生产、仓储、包装和运输》基于国际贸易活动，培养学生全球适应力。《职业病与个人防护》引导学生参与社会救助等志愿活动，树立全球人道主义援助精神。《清洁、逆物流与环保》解读企业社会责任报告，培养学生全球化环境观、资源观、发展观。

三、课程教学实施

笔者将以《事故应急处理》这一专题为例，探索如何从“知识、技能、态度与价值观”这四个维度进行教学，达成全球胜任力的培养目标。

案例引入：以8·12天津濱海新区爆炸事故为例，请学生阅读事故前线快报。通过案例教学，引发学生思考“事故为何发生”“如何规避风险”等问题，并开展专题讨论。

（一）知识维度——培养兼收并蓄开放包容的实践力

事故发生的主要因素是化学品的储存没有根据性能分区、分类、分库储存。对化学品的性能快速识读是依靠安全标签。教师引导学生收集国内外安全标签使用实例，分体系归纳整理。教师总结：由于经济发展、历史文化等发展差异，标签所使用的形状、要素位置的排布等存在差异，但是在地缘、人种、语系等因素的交互作用下，图形语言、颜色含义等又普遍趋同。

（二）技能维度——培养致力于实现共同目标的行动力

学生形成自然组，模拟事故现场指挥部，拟定应急抢险措施。教师将学生的方案并列比较展示，以时间顺序为主线进行沙盘推演。结合前线快报，解读事故现场危险源，提出不同突发状况下对应的处置措施。教师通过对照点评各组方案，强调不加沟通、盲目处置可能造成的次生事故和不可逆情形，培养学生在应激条件下的团队观和大局观，厘清危险化学品突发事故现场应急处置的思想脉络。

（三）态度维度——培养安全第一的责任感

通过案例复盘，找到安全意识淡漠这一主因。安全意识是化工职业领域的职员必备要素。对此培养目标，使用个人自查和交叉互查两种方式予以检验。

（四）价值观维度——关注化工企业社会责任履行状况

以第三方评估机构视域，考核涉事企业历年社会责任报告和企业财务年报，综合评价经济、社会、环境三方面贡献度，填写《企业社会责任履行状况与效益评估表》，分析可持续发展程度与企业安全管控、经济效益、社会形象、雇主评价等方面的耦合度，传递个人、企业、社会效益相统一的价值观。

四、课程教学评价

“PISA”考核形式指引我们对学生知识和能力的考核更趋多元化，而这就要求教师改变评估方式，将过程性评价代替纸笔考试的分数评估。以《事故应急处理》课题为例，教师要求学生回答问题，考察学生的态度、能力与思维方式，查看学生是否能理解任务，是否能在复杂的情境下用全球性的视角考虑问题并妥善处理。教师设计多样的作业形式，例如，学生自己设计开放安全警示控件、制作安全技术说明微视频或演示文稿、宣传海报等，培养全球综合竞争力。同时，在课程实施中，多采用安全自查互查的形式，促使学生养成自助互助思维，培养学生对自我局限的认知，激发主动合作行为。建立“一生一档”，从学生第一次上课开始，将自我评价和同学、教师、企业给出的“同行评价”贯穿在整个课程中。通过加权平均，生成动态评价，体现评价的促进作用，不再是最后一纸定全局的形式。

参考文献：

[1]曹琼，谢革新.浅议PISA之教学启示：以中职数学教学为例[J].江苏教育，2017（4）：49-5.

[2]徐星.美国全球胜任力培养指标体系[J].上海教育，2016（29）：44-47.

[3]滕珺.未来社会需要孩子有“全球胜任力”，学校该怎么做[J].上海教育（环球教育时讯），2016（10）：48-51.