高洁，黄晓冬，张乃纲，张红，张雁

[摘 要] 隨着教育信息化的不断加强，远程教育凭借其短小精悍，讲解更透彻被人们所熟知。微课程可以实现图文并茂的生动讲解，更能满足不同学习者的需求。

[关 键 词] 微课程；口腔解剖生理学；学习者中心

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0041-01

口腔解剖生理学是一门注重实验与理论相结合的课程，而学生收集不到离体牙，实验部分是应用石膏牙来进行实验，而石膏牙与离体牙之间有一定的差距，学生直观的感觉，主要是真正操作结果之后的效果。老师无法进行一对一的实验指导，无法在操作过程中指导，纠正并且完整地示教。而口腔解剖生理学是注重与临床相结合的课程，要严谨而细致地实验尤其重要。

微课程是以“微”概念为指导，以学生为中心，老师全方面地展示实验教程，融合信息技术的教学活动或教学资源。具有微小、灵活、自由、高效、全面、应用范围广等特点。微课程的用途非常广泛，可以用于常规课程教学，供学生或教师自主学习和发展所用。其主要特点是无论是时间、地点，还是规模都是微型的。同时，微课程可以灵活用于多种学习情境中，在短时间内将知识传输出去，能够提高学习效率。

一、微课程在医学实验的应用

微课程产生之初被应用于传统教育中，但随着网络信息技术的发展、移动学习等理念的推广，从实际应用上看，微课程在医学实验中的应用前景更为广阔。微课程主张开展打破时间、空间限制的学习活动，强调教学资源的重要地位。随着微课程学习资源和内容的不断丰富，微课程逐渐被人们所接受，具有广阔的发展空间。

二、数字化技术在口腔解剖生理学教学中的应用研究

随着信息技术的发展，数字化技术已广泛应用于各个领域，由口腔解剖生理学教学中存在的问题入手，阐述在课程教学中引入数字化技术的途径与方法，探讨将其融入课程教学的意义与必要性。

（一）研究现状

我国微课程的相关研究是在最近的几年，微课程逐渐成为学者关注的焦点。我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨中，对微课程的设计、应用方面的研究较少。

（二）研究积累

微课程是以微视频为核心教学资源开展教学，也可以为学生自主学习与教师发展所用。2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目频时15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课程而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来。

三、口腔解剖生理学本身的特殊性

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的学科。其目的在于阐述口腔、颅、面、颈部的层次和器官形态，辨识其结构特点及毗邻关系，掌握其功能活动原理、发生条件及其影响因素，从而为口腔临床医学课程（尤其是口腔颌面外科专业）奠定必要的基础。微课程可以以动态的、直观的方式表示出来，让学生更能接受，让老师更好地教学。

口腔医学学生不仅要学习临床基本知识，如生理学、病理学、人体解剖与组织胚胎学等大临床知识还要学习与口腔相关的专业知识。总之，口腔医学专业学生的压力比其他一些非临床医学类专业学生的压力要大得多。那么，如何才能让口腔医学学生在更短的时间内掌握更多的知识呢？革新传统教育非常有必要。除了传统的课堂教育，辅助教育也是很有必要的。如微课程。微课程是以3D动画的形式将某一知识点展现在学生面前，使较难的口腔医学知识变得更为通俗易懂，例如什么是斜嵴、上牙槽后神经阻滞麻醉的进针点等一系列很抽象的问题。微课程时间短，内容少，画面逼真，教学内容突出，在口腔医学专业教学中应用可极大地提高课堂效率。

参考文献：

[1]丛健娇.远程教育中微课程教学效果研究初探[J].吉林广播电视大学学报，2015（1）.

[2]杨世鉴.远程教育中微课程的设计原则与应用探索[J].中国教育信息化，2014，19（15）.

[3]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）.

[4]孙国风，邓泽红.浅谈微课程[J].教学与科技，2015（1）.

[5]王美青，何三纲.口腔解剖生理学[M].7版.人民卫生出版社，2012.