郭新月

[摘 要] 研究了学生英语高考成绩与应用能力A级考试成绩之间的关系，选取了苏州卫生职业技术学院2008—2013级六个专业1912名学生为研究对象，通过对他们的成绩进行分析，结果发现六个年级的高考英语成绩与A级考试成绩都显著正相关。原有高考成绩相当的学生，应用能力A级考试成绩也无显著差异。原有高考平均成绩最低年级的学生进步最大。

[关 键 词] 高考成绩；应用能力考试成绩；相关性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0032-02

为了客观、准确地测量大学生的英语能力，提高大学英语课程的教学质量，为用人单位提供英语水平的评价标准，教育部对大学本科学生推行了“大学英语四、六级考试”（CET），对高职高专院校的学生实行了“高等学校英语应用能力考试”（PRETCO）。我国高职高专院校的英语教学贯彻“实用为主，应用为目的”的方针，培养学生既具备必要的英语语言基础知识，又具有使用英语进行日常和涉外业务交际的能力。

高考英语成绩是对学生英语水平较好的评价，它能够反映学生进入大学以前的英语能力，高考英语基础对进入大学进行后续英语学习固然有一定影响，但高考成绩对大学英语成绩究竟有多少影响，其相关程度如何还需进行研究。部分学生进入高职高专院校后英语水平提高幅度较小，部分学生甚至退步。如何根据学生的英语基础，采用适合的教学方法，调动学生的英语学习积极性，推进英语教学改革，引导学生不断提高英语自主学习能力，这对提升英语教学质量有重要的意义。

一、研究方法

本研究力图通过对比2008—2013年级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩，分析学生的英语水平提高程度，并找出学生原有英语水平与大学英语水平之间的关系。

（一）研究问题

高职高专院校学生一般在一年级下学期参加高等学校英语应用能力考试，一年的英语学习后学生英语水平是否有提高，学生原有的英语水平与大学英语水平之间是否具有相关性，有待我们研究。因此，本研究的主要问题是：（1）学生英语应用能力A级考试成绩与高考成绩相比是否有提高；（2）学生高考英语成绩与英语应用能力A级考试成绩之间是否相关。

（二）研究对象

本研究以苏州卫生职业技术学院2008—2013级共6个年级1912名学生为研究对象，每个年级均为护理、康复、医学检验、药学、口腔、眼视光和会计专业的学生，因各省高考试卷不同及总分差异因素，本研究对象均选取了各年级江苏生源学生。其中2008级学生340名，2009级251名，2010级340名，2011级340名，2012级301名，2013级340名。

（三）分析方法

本研究材料主要是2008—2013级学生高考成绩与大学一年级参加的高等学校英语应用能力A级考试成绩。因学生高考英语总分为120分，A级考试总分为100分，数据分析时将高考成绩折算为百分制再进行统计分析，通过运用SPSS17.0统计软件对各年级学生的成绩进行t检验和相关性分析。

二、研究结果

（一）各年级成绩与A级考试成绩对比

通过t检验分析，2008—2013年级的高考平均成绩与应用能力A级考试平均成绩标准差，以及各年级提高的平均成绩见表1。

由表1可以看出2008—2013六个年级中，除了2012级高考平均成绩低于60分外，其余均处于60分至70分之间，2008级高考成绩最高为69.19分，2012级高考平均成绩最低为53.62分，高考平均成绩最高分与最低分相差近16分。但这六个年级的学生应用能力A级考试平均成绩却相差不大，都处于75分至81分之间，2008级A级考试平均成绩仍然最高为80.58分，2012级A级考试平均成绩仍然最低为75.25分，A级考试平均成绩最高分与最低分只相差5.33分。配对样本t检验显示2008级学生英语A级考试平均成绩显著高于学生高考平均成绩（t=-31.601，df=339，p=0.000<0.05），2009级（t=-39.846，df=250，p=0.000<0.05），2010（t=-32.520，df=339，p=0.000<0.05），2011级（t=-31.671，df=339，p=0.000<0.05），2012级（t=-32.665，df=300，p=0.000<0.05）和2013级学生英语A级考试平均成绩也都显著高于学生高考平均成绩（t=-78.918，df=339，p=0.000<0.05），各年级提高的分数都大于10。高考平均成绩和A级考试平均成绩最低的2012级学生提高的平均成绩最高为21.63分，而高考平均成績和A级考试平均成绩均位居第一的2008级学生提高的成绩最低为11.39。此外，2009级与2013级学生的高考平均成绩无显著差异，他们的A级考试平均成绩也相当，提高的分数也非常接近。2010级与2011级学生的高考平均成绩、A级考试平均成绩以及提高的分数也都没有显著差异。

（二）高考成绩与A级考试成绩相关性

2008—2013级学生的高考成绩与A级考试成绩相关性分析结果见表2.

**. Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

由表2可以看出2008级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩显著相关p=0.000，相关系数为r=.455；2009级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩显著相关p=0.000，相关系数为r=.604；2010级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩显著相关p=0.000，相关系数为r=.525；2011级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩显著相关p=0.000，相关系数为r=.516；2012级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩显著相关p=0.000，相关系数为r=.552；2013级学生的英语高考成绩与应用能力A级考试成绩显著相关p=0.000，相关系数为r=.277，而且六个年级的英语高考成绩与A级考试成绩均呈现正相关关系。

三、讨论

上述两份表格都显示2008—2013级学生的高考英语成绩与应用能力A级考试的成绩显著相关，从平均成绩看高考成绩越高，相应的应用能力A级考试的成绩也越高。这一结果与宋丽娟（2009）的研究类似，她发现学生高考英语成绩与英语专业四级成绩显著正相关[1]。

首先，学生原有的语言知识基础越好，后期相应的语言水平也越高。这可能主要是学生的陈述性语言知识学习与程序性语言知识运用相互促进的结果。在外语学习中，陈述性语言知识主要是指词汇和语法规则等静态的知识，而程序性语言知识则是指程序化和自动化的动态语言知识。陈述性语言知识经过反复练习变成自动化的程序性知识，程序性知识的掌握与运用也能促进新的陈述性知识的学习，二者相辅相成[2]。因此，学生高考时所掌握的陈述性和程序性英语语言知识为大学英语学习奠定了良好的基础。

其次，六个年级中学生的高考英语平均成绩相当，其英语应用能力A级考试平均成绩也相当，提高的成绩没有差别，这可能是由学生的言语认知能力决定的。学习者语言知识的学习能力和语言水平与个体认知能力中的工作记忆有很大关系。Baddeley & Hitch（1974）认为，工作记忆是具有信息储存和信息加工功能的认知系统。学习者对输入的语言信息的编码、存储和提取的控制及对注意资源的分配和言语活动的调整等过程都是通过工作记忆中的中央执行控制系统完成的[3]。大量研究表明，学生工作记忆的强弱对他们的语言听力、阅读和写作等能力有很大影响。此外，工作记忆系统具有一定的容量限制，当认知活动对工作记忆容量需求超过其容量限制时，加工能力和储存能力会减弱至工作记忆容量允许范围之内，因此工作记忆容量相当的学习者信息加工和储存的速度和准确性也类似[3]。高考成绩类似的学生可能工作记忆能力类似，学习能力相当，进而应用能力A级考试成绩也没有差异。

最后，应用能力A级考试平均成绩最高分与最低分的差距比高考平均成绩最高分与最低分的差距缩小了10分，而且高考平均成绩最低的2012级学生提高的分数高达21.63分，这可能主要是因为高职院校的英语教学目标与教学計划基本类似，但因生源差别，学生的英语基础各不相同，教师在大学英语教学过程中注重因材施教，对原有基础薄弱的学生给予了更多的练习机会，增强了他们陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高了语言知识能力。

四、结论

由以上研究结果可以看出，学生英语高考成绩与英语应用能力A级考试成绩显著相关。学生原有英语基础是影响大学英语学业成绩的重要因素。但是原有基础不是唯一影响因素，语言能力的提高是一个长期的过程，只有不断提高学习者的语言学习兴趣，培养学生学习的主动性，引导学生反复地练习使用所学语言知识才能不断提高教学质量，提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]宋丽娟.高考英语成绩和英语专业四级成绩的相关性研究：基于SPSS统计分析的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2009（4）：90-92.

[2]何文广.语言认知老化机制及其神经基础[J].心理科学进展，2017（9）：1479-1491.

[3]金霞.工作记忆容量限制对二语学习者口语产出的影响[J].外语教学与研究，2012（4）：524-535.

Correlation Analysis English College Entrance Examination Scores and PRETCO Scores

GUO Xin-yue

Abstract：The present study investigated the relationship between the English college entrance examination scores and PRETCO scores. The participants were 1912 students from grade 2008 to 2013 across six programmes in Suzhou Vocational Health College. Results showed that English college entrance examination scores and PRETCO scores have a significant positive correlation. No significant difference was found in PRETCO A scores between the students who had the similar scores in the college entrance examination. Students who had the lowest average scores in the college entrance examination made the greatest progress.

Key words：college entrance examination scores；PRETCO scores；correlation