余燕宁

[摘 要] 幼儿教师的专业能力是影响学前教育质量的关键点，幼儿教师的领域教学知识（PCK）是其专业能力的主要构成部分，职前对准幼儿教师的数学领域教学知识的培养是幼儿教师数学PCK提升的首要階段，为了更好地实现人才培养，切实提高学生的专业能力，在开展“幼儿数学活动指导”课程教学时，紧密结合幼儿教师职业能力需求、学生学习特点及课程特点，基于PCK视角对课程教学进行改革和实践，有效地整合、选择、设计和组织“幼儿数学活动指导”课程的教学内容、教学方法、教学实践和课程考核方式。

[关 键 词] 幼儿数学活动指导；学科教学知识（PCK）；数学领域；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0016-02

一、“幼儿数学活动指导”课程特点

“幼儿数学活动指导”是学前教育专业课程体系中的核心课程，是一门数学与幼儿园教育活动指导相交叉的专业核心课程，既有数学的逻辑性又有幼儿园的活动性与整合性，是集理论与实践为一体的应用型课程。课程要求学生应在掌握幼儿数学教学目标、内容、方法和幼儿学习数学的特点的基础上综合设计和组织不同类型的幼儿数学教育活动和游戏，课程教学任务在于培养学生对幼儿进行数学教育的能力，提高学生数学思维水平和专业素养，提高学生的职业教育教学能力。但是由于课程是属于数学与幼儿教育活动指导的交叉学科，课程内容中有专业数学基础知识，内容多且理论性强，中职阶段的学生数学基础较薄弱，学生学习起来感到较为困难，学习信心与兴趣度不高。

二、学科教学知识（PCK）内涵

学科教学知识（PCK，Pedagogi cal Content Knowledge）是美国学者舒尔曼提出的，是指教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种知识[1]，是学科内容知识（WHAT）、学习者知识（WHO）和教学方法知识（HOW）三方面知识的综合[2]。由于我国幼儿教育的内容具有启蒙性和综合性，不以学科形式呈现，而是划分为五大领域，因此，幼儿园教师的PCK应称为“领域教学知识”[3]。研究发现幼儿教师的数学PCK水平对幼儿的数学学习与发展具有一定的预测性[4]（刘红，2016）。

三、基于PCK视角的课程改革与实践

（一）基于PCK视角，整合课程教学内容

幼儿教师的数学领域教学知识清晰度将直接影响幼儿科学领域的学习，把抽象的知识形象化，理清关于教学内容的知识（WHAT）、关于幼儿的知识（WHO）、关于教学法的知识（HOW）[5]，三者的关系在幼儿数学活动指导中尤为重要。

在讲授该课程时，笔者以专业发展中的数学学科知识与教育学知识整合形成数学领域教学知识，在教学中明确各项目数学PCK的内涵与构成，对课程的教学内容进行梳理整合，以直观恰当的方式将知识体系呈现给学生，落实对学生的数学领域知识、对儿童的知识、对教学法的知识的指导。以学习模式的教育活动的设计与组织为例：（1）对模式的教学内容（模式概念及概念间的联系）进行梳理，主要内容有模式的概念、常见的模式类型、模式的特点、模式的重复性概念、重复性模式的概念、发展性模式的概念、实物模式的概念、符号模式的概念、模式单元、模式的复制、扩展、创设等概念及概念间的联系与发展路径。（2）梳理和整合幼儿学模式能力的发展特点、已有的模式经验和学习模式可能存在的困难，幼儿在3岁后对生活环境中的简单、常见模式有一定的感知和辨识，在引导下能辨识并找出模式单元，能进行模式的复制、扩展和初步创设模式，模式复制能力高于模式扩展与创设能力，这与幼儿的思维能力发展是相吻合的，并随着年龄的增长，差距会缩小，幼儿自主进行模式操作较小，大部分需要成人“抛砖”创设多感官刺激的模式活动[6]。（3）整合关于如何教的方法，明确罗列出各年段幼儿学习模式的要求，明确幼儿园模式教育活动的设计与组织程序（辨识、感知模式—复制、扩展模式—创设模式），罗列多种层次结构的模式类型和操作材料，多感官刺激的模式互动案例，梳理多种模式互动指导方法与运用要求。

按照PCK内涵的三方面的要求，以清晰、简明的方式整合课程的教学内容，并以直观恰当的方式呈现给学生，使学生更容易看懂、学会“幼儿数学活动指导”课程的知识点，从而对幼儿园数学教育活动的设计与组织产生学习的兴趣，提高专业核心课程学习的信心和数学素养，有针对性地建构专业知识，促进专业能力的发展和职业能力的提升，主动学习和更全面地了解学前教育专业的核心知识与职业能力标准。

（二）创设职业情境，巧用教学方法

对课程内容的整合是教学活动开展的基础，该怎样把逻辑清晰、知识点明确的教学内容转化为学生的内在领域教学知识，是教学实施的重点。笔者在课程教学中灵活运用多种教学方法，巧妙运用多媒体技术，结合学生未来的职业岗位幼儿教师的职业特点，在教学中有效地创设幼儿园教育教学情境，让学生进入职业情境中，站在幼儿教师的角度去学习知识和运用知识。例如，在学习模式活动设计与组织时，以项目教学法为主线，辅助采用案例分析、头脑风暴、讲解、情境模拟、任务驱动等多种教与学方法。笔者在整合关于模式WHAT部分的知识点后将其制作成微课，课前通过微信课堂发布《神奇的模式》的微课视频，将抽象、书面、静止的知识形象化、生动化、动态化，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，且能有效地将知识更清晰地呈现出来，为后续的实践教学奠定知识基础。通过微信评论、回复的方式笔者可以了解学生课前自学的效果和存在的问题，及时对学生的自主学习情况进行分析并总结出课堂学习的关键知识点。关于WHO和HOW的部分，笔者发布项目学习任务单，设计三种不同年龄段的幼儿操作模式案例片段，学生分小组对案例进行分析、查阅资料，对不同年龄段幼儿学习模式的能力特点进行整理、归纳（以表格或者思维导图的方式呈现），并根据幼儿各类数学能力的发展路径和特点设计具有可操作性、有教育价值的教学活动与游戏，制作配套的操作材料并在校内幼儿园教育活动实训室里进行教学模拟实训。

通过创设幼儿园数学活动情境，引导学生转换为幼儿教师角色，在学中训、训中学，学训融合促进学生数学领域教学知识的獲得与内化，进而促进学生职业能力的积累与发展。

（三）进入职业岗位，落实教育实践

领域教学知识是教师个人独一无二的教学经验，这种教学经验需要在实践中积累，在实践中发展，其难点是如何将领域的基础知识和幼儿的学习特点有效结合并能在实际教育教学活动中进行教学活动的设计与组织，“如何教”是PCK的落脚点。为了更好地促进学生数学PCK的形成与达成，加大幼儿园企业实践活动力度与深度，让学生置身于幼儿园工作氛围中，在幼儿园教师岗位上进行教育教学实践是课程教学的必要环节。根据学生职业能力培养的需求和课程教学设计，安排学生到幼儿园进行为期一个月的实习，要求学生根据所在班级幼儿的年龄段和数学学习情况，针对本班幼儿设计并组织4次幼儿数学活动或游戏，撰写活动方案和制作相配套的幼儿操作材料。让学生在真实的职业岗位中内化、整合知识，进行幼儿园数学活动的设计与组织，在实践中运用知识，锻炼教育教学能力，促进学生数学领域教学知识的内化与积累，促进对学生职业能力的培养。

（四）结合岗位能力，改革考核方式

基于PCK视角的幼儿数学活动指导课程考核方式，改变以往的单一考试考核，而是采用紧密结合学生数学PCK的获得、发展与幼儿园教师岗位能力为主线的过程性考核。课程考核由三大部分组成：（1）平时成绩，由平时作业、幼儿园数学教育文献资料等报告、考勤、课堂参与度构成，占30%，主要考核学生的基础知识与专业学习积极度。（2）实训成绩，由校内教学模拟、幼儿园实习教学两部分的成绩构成，占40%，主要考核学生的幼儿数学活动设计与组织能力。（3）期末笔试成绩，占30%，主要考核学生整体的知识系统掌握情况和现场设计幼儿园数学活动方案的能力。按照3：4：3的比例对学生的课程学习进行过程性与终结性相结合的考核，以考核促进学生的全程学习，在全程学习中促进学生的数学领域教学知识和职业教育教学的能力的提升。

四、结论

综上所述，在“幼儿数学活动指导”课程教学中笔者基于PCK的视角，对“幼儿数学活动指导”课程的教学内容从数学领域教学内容的知识（WHAT）、关于幼儿的知识（WHO）、关于教学法的知识（HOW）三个方面进行梳理、整合，使教学知识清晰化；结合学生学习特点和课程特点，创设职业情境和巧用教学方法，使抽象知识形象化，打破单一的讲解，让学生在项目活动中合作探究和模拟教学，使教学互动多向化；组织学生进入幼儿园教师岗位进行教育教学实践，在实践中运用数学领域教学知识，在实践中积累和发展自身的数学领域教学知识，使教学实践职业化；结合幼儿教师岗位能力要求，采用过程性和终结性考核相结合，多方位、科学地考核学生的课程知识掌握情况与运用能力水平，全程学习均为考核过程，以考促学、以学定考，使教学过程全面化。

参考文献：

[1]SHULMAN L S.Knowledge and teaching Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）.

[2]黄瑾.学科教学知识与幼儿园教师的专业发展[J].幼儿教育，2011（12）.

[3]张晗.PCK及其对幼儿园教师职前职后教育的启示[J].中国成人教育，2015（24）.

[4]刘红.教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D].华东师范大学，2016.

[5]黄瑾，汤杰英.学前教师数学教学领域知识研究[J].教师教育研究，2016（2）.

[6]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社，2014.