普红雪

【摘要】幼儿歌曲弹唱教学是幼儿园学前音乐美育教育的重要内容，它关乎到儿童未来的健康成长发育，特别是对他们的思维意识与情感表达能力提升都具有促进作用。本文基于“实践导向教学法”反思了当前学前教育专业教学中幼儿歌曲弹唱教学的实际现状，并围绕该创新教学法来提出一系列针对该专业学生的弹唱教学策略。

【关键词】学前教育专业教学；幼儿歌曲；弹唱教學策略；实践导向教学法

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

幼儿歌曲弹唱教学是当前学前教育专业学生的必备教学技能，它希望通过理论自然过渡实践的各种创新教学方法来为幼儿营造自主的、即兴的、快乐的音乐学习空间，帮助他们实现在美育教育实践中自身能力的有效巩固与拓展。

一、学前教育专业中幼儿歌曲弹唱教学的问题反思

（一）理论结合实践不到位

在当前素质教育的大背景下，学前教育专业中幼儿歌曲弹唱教学地位有所提升，因为它满足了理论结合实践要求，希望通过音乐欣赏与律动让幼儿活跃起来，形成良好的教学氛围，并促成对幼儿美育的培养。在弹唱教学中，钢琴是主要伴奏乐器，能够灵活娴熟地运用钢琴进行弹唱教学本身对学前教育专业教师人才就是一大考验，况且较多教学内容都需要教师进行即兴弹唱。所以，如果教师本身在钢琴键盘基本功、乐理知识与和声基础方面能力不足，就有可能影响教学环节的顺利展开，无法满足教学要求，阻碍教学质量提高。

从本质上来讲，就是教师结合理论与实践内容的能力不强，许多学前教育专业的准教师没有扎实的音乐乐理理论知识，在针对某些幼儿歌曲的即兴伴奏过程中往往从自身比较熟悉的几个常用调入手，例如正三和弦、织体分析与和声连接，最后再配合钢琴伴奏谱进行音乐编排和弹奏，虽然说该教学过程看似科学完整，但实际上它缺乏对和弦实际音响实践内容的支持，更缺乏键盘操作实践过程，过于强调谱面理论而忽视了实践教学本身。总体来讲，就是教师在理论与实践结合方面表现严重不到位。

（二）教材内容偏离教学实际

目前，针对学前教育专业的弹唱教材版本非常之多，其中大部分编写内容都参考了专业音乐院校的教学内容，在钢琴演奏基础理论与音乐理论基础方面都相当丰富。但对于大部分没有钢琴演奏基础与阅历基础知识的专业学生来说，如果教师在教学过程中过分偏重技术内容，再加之谱例选择不合理，那么教学过程也无法顺利展开。这主要是因为当前的学前教育专业教学未能为学生的专业音乐教育进行良好定位，没有真正去了解学生需要什么。所以，如此开展教学也会让学生产生厌学状态，越来越偏离学前幼儿歌曲的弹唱教学目标。

二、基于“实践导向教学法”的幼儿歌曲弹唱教学策略

（一）实践导向教学法的基本概念

实践导向教学法，顾名思义必然以课堂活动实践来作为主要内容，教师要设计围绕“实践”所展开的教学主线方案，配合相关项目任务来完成教学过程。它的目标就是为了培养学生在音乐学习中的各项关键能力，比如，音乐赏析能力、音乐韵律节奏和歌唱能力等。而且在教学过程中，教师也鼓励学生一定要做到手、脑、心并用，通过全身心地参与到教学过程中来提升自身能力，所以“会做”也是该教学法所希望达到的目标。

对于学前教育专业的学生而言，他们多半为理论学习的“失败者”，所以在踏入工作岗位来展开诸如幼儿歌曲弹唱教学这样的教学行为能够激发他们的兴趣与自信心。但它也存在一定难点，那就是作为教师必须结合理论知识内容与实践内容来均衡理论与实践过程，做到有理有据，即围绕工作任务中心来铺开课程教案。在这里，“实践导向教学法”就能给出某些有价值的建议，它希望教师能够结合幼儿歌曲进行即兴伴奏来体现师生之间的有效互动，因为这其中的即兴演唱也是有感而发的，所以该方法背景下的幼儿歌曲弹唱教学应该基于教学内容分阶段、分层次展开。举个例子，教师要先以键盘实践作为基础，鼓励学生先带着学习任务开始弹奏钢琴，然后再结合实践内容来渗透相关理论知识，让学生真正明白该如何展开弹唱教学，并将所学习到的技巧运用于真实的教学实践当中。[1]

（二）实践导向教学的推进流程

首先，实践导向教学法是以学生能力为本位的，在教学过程中会融入领域学习和自主活动两点基本教学原则，时刻做到以学生为中心来展开教学过程，并鼓励学生学会自主学习。当然，教师也要基于理论向实践自然过渡，并做好有序引导，发挥理论教学内容对实践行为的有效促进作用。客观讲，应该按照学前教育专业学生的认知能力来给出相应的职业发展规律与技能，然后再思考“实践导向教学法”的有效铺开。本文认为，实践导向教学法背景下的幼儿歌曲弹唱教学策略应该遵循3点内容。[2]

1.实践引领的准备教学阶段

首先要学会为学生明确目标，引领并激发他们的学习动机，因为弹唱教学本身的即兴实践属性很强，所以如果学生仅仅具备钢琴弹奏能力和歌唱能力也是远远不够的，因为这样的学生在面临钢琴弹奏过程中的调式变化与和弦连接时会相对困难，也会在一定程度上影响到他们对知识内容的理解程度与学习自主性。所以在实践引领准备阶段还要挑选一些他们熟悉的歌曲，这有利于发挥他们的学习自觉性，学会自觉解决一些教学过程中的棘手问题。本文认为，实践引领下的准备教学阶段应该明确学生想学的基本意识，然后再寻找规律，引发某些教学中的可探究问题。例如，利用即兴伴奏的方式来展开音乐发展进程中的某些客观规律并提出问题，例如“为什么每首歌曲的开头与结尾都比较喜欢用主和弦？”基于这一问题来展开演示，学生应该尝试发现这其中的潜在伴奏特点，并尝试编配一些简单的旋律，感受和弦的级进层次与弦的和声问题。最后用一首幼儿歌曲作为弹唱教学范例，从主和弦开始到结束终止式，将学生从弹唱教学的理论教学引领入实践环节，实现从理论到实践的自然过渡，培养学生的弹唱教学能力。

2.围绕即兴伴奏展开的教学实施阶段

围绕即兴伴奏所展开的教学实施阶段应该注重对学生探究能力的有效培养。因为在准备阶段，学生已经基本把握到了弹唱教学的真实节奏，此时融入一些即兴弹唱伴奏教学部分就希望从感性认识上升华学生能力，让他们的学习目标更明确。在即兴弹唱伴奏教学实施阶段，应该根据学生所掌握的伴奏乐理知识、正三和弦技巧以及幼儿歌曲本身来展开实际教学过程。首先从最简单的伴奏起手，用相对明快、直接的方式来进入伴奏部分，让学生感受伴奏谱例的变化过程。

在该实践过程中，强调培养学生通过相对较快的技法来掌握不同旋律音背景下的和弦连接与和弦配置，寻求在弹奏的过程中兼顾到演唱，满足最基本的弹唱条件，这对激发学生的学习兴趣与主动学习积极性是有帮助的，也为将来的拓展性训练教学打好了基础。再一点就是钢琴弹奏技能结合即兴伴奏技术理论之间的有效结合，要求学生在为幼儿歌曲配置相和谐的和弦以后，还能通过不同风格、节奏弹奏出来，展现不同的伴奏音型与音响效果。比如说就包括了雄壮有力的、活泼轻快的、优美柔和的、流畅华彩的钢琴即兴伴奏音型，并结合幼儿歌曲进行匹配归纳，为更系统深入的教学过程创造前提条件。[3]

再一点，对学生的弹唱教学教育也应该本着基本调、C大调、a小调等等多种风格的弹奏技巧练习有效结合特点，让学生能够熟练运用钢琴弹奏从G到F的常用调弹唱练习，同时满足迁移性歌曲伴奏练习条件。而在实际的弹唱教学中，教师也应该鼓励学生在学习过程中有效体验、感悟甚至创造新的音乐内容，对即兴伴奏弹唱教学拥有更加深入的理解，学会如何处理一首歌曲的前奏与结尾旋律，如何利用非旋律音的伴奏处理技巧来合理完成弹唱过程。实际上，这也是遵循了学前教育专业教学中循序渐进的稳步推进原则理念，希望学生拥有从理论到实践的有序学习发展过程，最后再从实践回到理论，实现学前教育专业教学的合理有效性。

3.基于实践拓展的巩固教学实施阶段

在学前教育专业教学中实施实践导向教学法，它希望满足职业教育所提出的所有要求，培养拥有优良实践技能的专业化人才，所以像“实践过程”也成为该教学法中技能培养训练的重要关键。学生首先要如上文所述掌握即兴弹唱的基本方法，然后再深入到实际教学中展开实际演练，寻求在教学实践中不断锻炼和提升自我。所以在该教学法的最终阶段，学生可以获得越来越多的实践教学机会，并在教学演练中不断提升自我教学能力。

首先，可以采用音乐教学模拟来巩固教学实施阶段。这正如英国思想家Alfred.North.Whitehead所言“生活与实践都是教育的源泉”。在音乐模拟教学过程中，学生要真正体验作为幼儿音乐弹唱教学教师的重要角色，亲身感受在教学实践过程中做好弹唱结合。在该教学实践过程中，应该注重对学生角色变化转换的心理变化拿捏，通过对他们进行相应的心理辅导来稳定他们的紧张情绪，不断提高他们的课堂教学适应性，循序渐进地巩固、稳定他们的弹唱技能水平。

其次，要多安排教学实习，鼓励学前教育专业学生每周都至少参与一次学前教育专业教学实习，为当地学校的学前儿童开设音乐课，并尝试用本文所提到的教学方法来展开教学实践，即兴弹唱幼儿歌曲，并对歌曲演唱的过程中所存在的问题进行反思，同时将教学过程中所发挥出的优势之处成功保留下来，基于该优势来实现再度的自我能力强化，满足弹唱教学目标。[4]

再次，要懂得基于弹唱教学来培养学前儿童的学习兴趣，例如实现延伸教学，进而培养学生在弹唱教学过程中对于音乐以及幼儿歌曲的理解能力与感悟能力。这里举个例子，在开展学前儿童音乐教学过程中，教师就教授了一首脍炙人口的儿歌就叫做《一闪一闪亮晶晶》。在教师弹唱并教授完其中相关理论，教师就将课堂话题一转，希望实现教学主要内容的有效延伸，那就是在200多年前的英國，传统儿歌《Twinkle Twinkle Little Star》与《一闪一闪亮晶晶》的旋律是相同的，通过这一原始版本来向学生普及有关这首歌曲的历史文化，帮助他们进一步渗透和丰富音乐知识，实现延伸教学，强化了幼儿歌曲弹唱教学与兴趣教学之间的有机结合，这对激发学生学习弹唱教学的主动性也是很有帮助的。[5]

三、总结

幼儿歌曲弹唱教学的根本在于让学前教育专业学生能够从根本上掌握相关弹唱技巧，并懂得利用技巧来不断提高自我的音乐审美能力与体验感受。特别如本文所述，应从技能优化与把握上让学生感受音乐美，懂得实践出真知，再通过实践导向来完成所提出的一系列教学任务内容与过程，满足教学训练程序的有序性，做到分阶段、分层次地完成弹唱教学策略实施。客观讲，学前教育专业教学就是要培养具有理论技术能力与实践弹唱教学能力的学生，为学校学前教育体系输送高水平人才，实现我国音乐启蒙教育的健康发展。

参考文献

[1]马永刚.学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略[J].艺术科技，2017（03）：384.

[2]徐军.学前教育专业弹唱技能“实践导向教学法”的实践与反思[J].艺术科技，2013（01）：225，228.