郭太书

摘 要：主题拓展阅读，就是围绕单元课文的某一方面或某一模块所进行的拓展阅读。它不仅能激发学生的阅读兴趣，而且帮助学生在某一方面的阅读面更为广泛，阅读思考更具深度，学生对单元阅读的主题的把握也更为清晰。

关键词：主题阅读；课外阅读；高效阅读

《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：要引导学生“少做题，多读书；好读书，读好书，读整本的书”

吕叔湘先生说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”怎样有效落实课外阅读呢？我在主题阅读教学中进行了大胆的实践探索——“结合主题，拓展阅读”。

“主题阅读”就是以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课内阅读成为课外阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。这不仅能激发学生的阅读兴趣，而且幫助学生在某一方面的阅读面更为广泛，阅读思考更具深度，学生对单元阅读的主题的把握也更为清晰。

教师在阅读教学中必须找准单元主题，根据具体课文内容进行具体分析，针对文本特点采用不同的主题拓展阅读训练，这样才能实现高效阅读。

1.尊重学生主体，拓展式阅读

结合阅读主题，尊重学生主体。可以将同类型的文章或小说推荐给学生阅读。比如《最后一头战象》和《老人与海鸥》这两篇课文，其对动物的神态、动作、发生的故事刻画得惟妙惟肖，讴歌了动物之间团结勇敢、无私奉献、舍己为人、敢于与命运搏斗的精神，谱出一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌！结合主题，向学生推荐了沈石溪动物系列小说，师生共读《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》，让学生对动物之间最为直接而又纯洁高尚的情感有了更为深刻的感受，在精神品格上得到启迪和升华。

2.文本意犹未尽，嵌入式阅读

教材中有不少课文是长篇小说的节选，如五年级上册中的《草船借箭》，即选自《三国演义》。在课文教学时，侧重于透过语言文字，品析文中人物形象的刻画。授予方法后，我带领学生通读《三国演义》整部小说，着重品味作者是如何运用语言艺术，有着数不胜数的精彩陈述对白和故事情节，也刻画了栩栩如声的人物形象。刻画的性格鲜明、惟妙惟肖；再由性格联系到人物不同的命运。这次阅读的尝试，不仅带领学生读完了整部小说，更激发了学生阅读中国古典文学的浓厚兴趣。趁着这股劲头，学生在一个月内通读了《水浒传》，收获颇丰。

3.提炼单元主体，补充式阅读

课文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都详细介绍，这就需要教师可以利用课文中的“空白”，适时适度地填补与课文主题相关的内容，这将有利于学生更好地理解和感悟课文。在教学《少年闰土》一课时，鲁迅先生笔下的闰土在学生心中，是一个很完美的，很值得向往的形象。但仅凭课文还不能让闰土形象丰满，我于是把《故乡》推荐给了学生，学生读完后，对中年闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的讲解。在这个时候，我引导学生课下查找与课文主题相关的历史资料。通过资料的阅读和分享，学生清楚地了解到当时辛亥革命后十年间中国农民经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反应了那个时代半封建 半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削，愚弄，毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。自此再读课文理解就不难了。

4.坚持举一反三，美文阅读

我将文体特点较为鲜明的文章，如：写景状物类散文、古诗、说明文、说理性文章等列为美文。因为我认为这些文章不仅仅是要关注其中蕴含的人文情怀，更要通过这样的文章，培养学生积累丰富的语言，培养良好的语感，掌握不同文体的写作特点。

教学完六年级下册第二单元“绚丽民俗风”——《北京的春节》 《藏戏》《和田的维吾尔》，我还向学生推荐了著名作家余秋雨的文集《文化苦旅》、《行者无疆》，课堂上老师配乐范读《道士塔》等优美散文，感知文章丰厚的文化内涵、感受作者深厚的艺术表现力。

《咏柳》和《游园不值》都是描写烂漫春光的古诗，接着，我又带着学生美美地诵读白居易的《钱塘湖春行》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、崔护的《题都城南庄》、杜甫的《江畔独步寻花》。读后学生都争先恐后地说出自己认为最美的诗句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，”“天街小雨润物酥”、“草色遥看近却无”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。并用自己的语言将呈现在脑海中美轮美奂的画面描述出来，接着是更加动情的朗读。这次的主题性阅读训练，自然而然地让孩子们爱上古诗、理解古诗的美，对中国古典文学的传承具有积极影响。

除此之外，还有许多点可以成为阅读拓展，只要用心实践，探索，学生阅读量的难题定会有法可解。主题拓展阅读就是一个开放的语文学习平台，把学生阅读视角以课堂为中心向外延伸，“扎根课内，拓展课外，定能使学生的语文素养大大提高。

参考文献

[1]刘宪华《主题阅读三人行》

[2]刘宪华《让每一位儿童都成为读者》

[3]石桂花 《小学语文阅读教学策略探究》

[4]高国华 《农村小学语文主题性阅读的研究》