摘 要：在我国目前的发展阶段中，英语教学注重的是培养学生的跨文化交流能力，新课标中也将学生跨文化交流能力的培养做出了明确的指示，但是目前我国的基础英语教学过程中还存在着诸多的问题。本文主要研究的是英语教学中跨文化交际能力的培养，通过分析教学过程中存在的问题，找出相应的对策，以期能够提升我国英语跨文化交流的能力。

关键词：基础教育；英语教学；跨文化交际能力；文化教学

在经济全球化背景下，随着世界各国相互交流的日趋频繁，英语作为一门世界性语言发挥的作用也更加显著。我国《大学英语课程教学要求》[1]明确把“跨文化交际能力的培养”作为教学目标，就是针对国际文化交流形势做出的重大调整。在新的教学目标引导下，几年来我国大学英语教学又经历了一轮又一轮的改革，一定程度上突出了跨文化交际能力在大学英语教学中的地位，但是收到的效果却不甚理想，即学生依然在各种考试中能够“如鱼得水”，却在与外国人的交流中依旧“寸步难行”，因此，在新时期的大学英语教学中我们必须继续突出跨文化交际能力的培养，从而满足社会国际化发展需求。

一、基础教育阶段跨文化交际教学存在问题

（一）英语教学中缺乏文化教学观

长期以来，中小学英语教师大多采取单一枯燥的“应试教育”模式，一味要求学生背诵单词、句型、课文，考试之前采用“题海战术”，将学生视为简单的记忆单词和学习语法的工具，而不重视学生日趋成熟的求知欲和创造力。这种日复一日的单一教学模式已不能满足当今“素质教育”对学生跨文化交际能力的要求。虽然大多数教师已经认识到文化教学在英语教学中的重要性，但在教学过程中仍以教授生词、句型、语法为主，没有将文化知识和语言知识提到同等重要的位置，片面重视学生的语言学习而忽视学生跨文化交际能力的培养[2]。因此，形成系统全面的跨文化教学观已经成为基础教育阶段英语教学的首要问题。

（二）传统教育理念阻碍跨文化交际教学发展

在传统的教学理念中，无论学生还是教师都存在这样一种观念：只要将考试的内容掌握，就可以得高分，便达到了学习的目的。在英语科目中，考试的内容主要涉及词汇、语法、阅读及写作等，只要将这些内容反复练习即可掌握，无须再多花时间和精力学习文化知识。事实上，这种理念已经过时。随着人们全球化意识的不断增强，各国之间的交流日益增加，人们渴望互相交流思想，传递信息，这些都要求英语学习不只是掌握语言，更重要的是了解语言和文化相辅相成的关系，运用语言来完成跨文化交际的目的。只有掌握了中西文化的差异，才能提升跨文化交际能力，基础教育阶段的英语教学初衷和目的也在于此。

（三）英语课程、教材、教学环境、评价模式等存在局限性

目前，中小学的英语课程设置较为单一，教材普遍存在内容单调，文化匮乏的问题。基础教育阶段英语课程的设置模式单调，通常是教师在课堂讲授统一的英语教材，课下布置的作业也是利用统一的教学资源，英语考试是全市或全区统考。很大程度上，这些统一的课程模式、教材内容限制了学生的创造力和想象力，误导学生对英语中的文化部分留下“单一”“枯燥”的印象，阻碍学生跨文化知识的学习和能力的培养[3]。

一方面，现阶段基础教育中的英语教学普遍存在缺少英语环境，学生与外籍人士沟通交流机会少的问题；另一方面，中小学学生的外文学习资源相对匮乏，学校的图书馆、语料库、语音室等设备建设不够完善，学生课上课下接触英文广播、电影、书刊的机会较少。平时测验、月考、期中考试、期末考试及中考、高考等是学生成绩的主要评价手段，这些评价内容都只重视词汇和语法的检验，很难体现学生交际能力的水平。

二、大学英语教学中跨文化交际能力培养的策略思考

（一）制定明确的跨文化交际教学目标

虽然在当前较长一段时期内，跨文化交际教学只是作为大学英语教学的一个组成部分存在，但是跨文化交际教学本身应当具有明确的教学目标[4]。只有明确了教学目标，跨文化交际才能在大学英语教学的框架之内并行不悖地进行，否则很容易受到忽视。另外，对于单独开设的跨文化交际等类似选修课程，也要制定明确的教学目标，保证选修课的规范开展。

（二）提升教师专业素质

任何课程的成功都离不开专业化的教师队伍，首先要对大学英语教师进行全面深入的跨文化交际能力培训，不仅要提高其跨文化交际的能力，还要提升其跨文化交际的意识，保证教师在课堂上能够随心所欲地进行跨文化教学。教师可以通过关键事件分析法、习语对比法、翻译对比法等文化教学策略，再加上小组讨论、合作学习、口头汇报、角色扮演等教学活动，为课堂教学注入活力，激发学生的学习积极性。

（三）优化课程设置

各个高校应当及时刹住“缩减大学英语课时”的不正之风，因为我们的大学英语教学还没有达到如此境界，相反需要增加课时，至少要稳定在每周4～6课时的状态。在课时保障的基础上，可以让教师在相对集中的课时中进行跨文化交际能力培养，同时要大大拓展跨文化交际类的选修课程，可以开设英美文化概况、西方文化礼仪、西方报刊阅读、圣经故事、英美影视鉴赏、西方艺术概论等课程。

（四）遴选合适的教材

确定了课程设置之后，要认真遴选符合实际的相关教材，突出学校的差异性，不能一味追求大一统的“权威教材”。首先要针对每一种选修课程的特性选取对应的教材，其次要及时更新现有的大学英语等语言教材，在突出文化信息多元性的基础上，强化以任务为中心的练习模式，增强学生对英语国家社会风俗、行为模式等方面的理解。

（五）制定科学的评价体系

为了避免跨文化交际教学流于形式，制定规范严谨的评价体系是必不可少的保障。首先，传统的大学英语考试不能再纯粹地考查学生语言基础知识，而要通过纸质考试、面试、情境设计等多元形式对其文化知识和文化意识进行考核，这些考核要通过形成性评价贯穿教学全过程。其次，各种跨文化交际类的选修课要制定严格的教学规范，既要提高教师的责任意识，也要提高学生的重视程度，避免“宽进宽出”的不良现象。

三、结语

目前，跨文化交流能力的培养在我国还处于探索阶段，因此需要广大的教职工以及语言工作者能够不断地总结经验，与此同时随着国际交流活动的日益频繁，不同文化之间的融合与冲突在所难免，因此跨文化交际的内容也需要不断的改进与发展，这就需要教职工与学生能够重视跨文化交流能力的培养，促进跨文化的交流。

参考文献

[1]杨静.提高大学生跨文化交际能力的实证研究[J].重慶大学学报：社会科学版，2013，19（6）：174-179.

[2]刘向辉.教育生态学视角下的英语课堂构建[J].教学与管理：理论版，2013（12）：126-128.

[3]商金芳，李清晨.大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略[J].教育探索，2013（3）：43-44.

[4]陈薇，汪学立.建构主义理论视阈下的英语跨文化交际教学模式构建——南京邮电大学英语跨文化交际课程建设例析[J].西南农业大学学报：社会科学版，2013，11（6）：152-156.

作者简介：

王旭（出生年—1993），性别：女，民族：汉，籍贯：云南昆明，学历：本科，工作单位：云南省昆明市中华小学，研究方向英语