叶国青

[摘 要] 在中职化工专业《化工单元操作》教学中，通过精心设计教学环节：以“课前预学任务”为先导，激发学习兴趣；以“课上小组协作”为过程，激发学习信心；以“课后学以致用”为成果，激发学习动力；以“信息技术”为手段，提升激发效果。通过多方面激发学生，促进其自主学习。实验班级成绩进步相对较为明显，成绩分布更趋合理。学生的学习兴趣浓厚，自主学习能力得到提高，取得较好的教学效果。

[关 键 词] 自主学习；中职；化工单元操作

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0112-02

目前，不少中职学生难以适应专业课程数目较多、知识较难的中职学习，在学习中更倾向于被动地等待，而非主动的探究，稍遇挫折容易自暴自弃，丧失学习兴趣，这样的课堂显然是低效的。因此，如何激发学生学习的内在动力，逐步培养其自主学习习惯，也就成了提高教学有效性亟须解决的问题。

“激发式自主学习”是笔者所在学校为提高教学有效性而尝试的一种教学模式，中国教育报称其为“一种适合中职学校学生发展的模式，值得推广应用”。这种教学模式是指在外部诱导和激励下，通过激发学生的潜能，采用自主合作探究的方式，形成的以自主学习为主要特征的一种学习模式。笔者有幸参与此模式在我校《化工单元操作》课程的应用研究，利用激发式自主学习模式激发学生课前预学、课上协作、课后巩固。学生学习兴趣浓厚，自主学习能力得到培养，自信心明显增强，教学效果较好。

一、精心设计教学环节，激发学生自主学习

建构主义理论指出，学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。北大王义遒教授指出“教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力”。俗话说“水不激不活，人不激不奋”，如果不激发学生，学生自主学习的心理机制就没有启动。由此可见，中职教师在教学中只有采取多种方法和措施，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主学习，才会取得满意的教学效果。

（一）课前联系生活设置预学任务，激发自主学习兴趣

激发式预学是指教师充分利用学生课前时间，布置合适的预学任务，引导学生“自觉地做出选择和控制”，学生在兴趣的驱动下查阅资料、在校园网络学习平台上观看视频资料或进行小组讨论，预学之后把完成的任务单和依然存在疑点反馈给老师，以便老师在课上进行针对性的答疑。

巧妙设置能引发学生兴趣的預学任务是决定预学成效的关键，从学生身边的生活实际出发，以简单实用的案例作为任务，让学生感觉“高深”的知识其实就发生在身边，往往能消除对知识的畏惧，增强学习兴趣。以伯努利方程的教学为例，伯努利方程内容牵涉动能、位能、静压能以及能量间的转换公式，大多数中职学生初学时觉得这种内容太“高大上”，缺乏学习信心。笔者联系生活实际，安排一些简单易行的动手实验让学生在课前参与：如用力吹两张下垂的纸片体会流速与压力的关系；用吸管做一个简单的虹吸装置或喷雾器体会能量转换等，学生通过动手实验，引发探究的动力，通过自主学习来领悟其中的道理。

从课前预学可以发现，学生的学习动机是在兴趣引导下的自我激发；学习方法和学习时间是自主选择和管理；学习过程自我监控；能够自主组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人帮助，这种学习方式从不同维度体现了在兴趣驱动、预学任务引导下的自主学习。

（二）课上小组协作完成任务，激发自主学习信心

课堂是教师学生智慧交汇的重要场合，是教学内容升华的平台，更是学生小组活动展示的舞台。对协作学习，明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”中职教师可以通过科学灵活的活动设计，让学生小组协作完成学习任务，即使学习基础较薄弱的学生也有出彩的机会。

激发式自主学习的课堂上，班级进行异质分组，小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异性和互补性。老师不再死板地、按部就班地讲解书本上罗列的内容，而是通过任务引领，将课堂教学设计成一个个层层递进的教学任务，引导和激励学生增强自信心，通过小组协作、大胆参与、自主探究，展现自己。比如，离心泵开停车这堂课中，在制定出开停车操作步骤并由教师演示和讲解操作要领后，学生三人一组，分别扮演操作员、记录员、监督员等不同角色，轮流进行离心泵的开车和停车训练。学生在检查、盘车、启动、运检等操作中，动作虽不娴熟，但很规范，通过彼此分工协作，密切配合将水成功输送到了高位槽。此时的课堂已成为学生施展才能的舞台，大家都体验着团队合作带来成功的喜悦。

（三）课后学以致用巩固学习成果，激发自主学习动力

为从不同维度充分激发学生自主学习动力，笔者在课后设计作业时，除了常规必须完成的作业之外，还设有“自助餐”式的作业，给不同层次的学生留有自主选择的空间。常规习题主要是巩固新知，浅显易懂，有利于学生比较顺利地完成，增强学习自信心；选做习题则增加了一定难度的思考题或动手实验。俗话说，“学习源自生活，又服务于生活”，课后习题也结合了很多生活实例，有助于引导学生学以致用，体验成就感，进一步激发学生自主学习的内在动力。

例如，学习了流体流动的能量转换后，学生能用位能、动能、静压能的相互转换来解释家中水管破裂喷水、水库的蓄水发电、高楼的水压较小等现象。在动手实验方面，有的学生根据虹吸原理制作了一个花盆自动浇水装置，并且将花盆安置在教室阳台上与同学分享；有的学生根据离心泵原理，利用家里废旧游戏车的小马达和塑料瓶制作成小水泵，可以为花盆浇水。虽然学生的作品还显得很稚嫩和简陋，但却是学习动力的充分体现，学生这种自主学习、重在参与、乐于分享的精神风貌会影响其一生。

课后时间除了对已学内容的巩固之外，还需要为下一节课进行预学准备，前文已有说明，在此不再赘述。

二、充分运用信息技术，提升自主学习效果

当今，信息技术已深入人们生活的各个方面，这为职业教育工作者改进教学方式、提高教学实效带来了机遇和挑战。在化工单元操作教学中，笔者利用仿真实训设备、虚拟仿真软件、多媒体教学课件、题库训练APP、资源共享系统等，在激发式自主教学中发挥了重要作用。一方面信息化技术以其形象生动、立体逼真等特点，可以使原本单调枯燥的知识变得具体生动，激发了学生的学习兴趣，有助于其理解和掌握。另一方面校园网络信息资源共享系统的利用，使学生在课内课外、线上线下都可以自主选择学习。从动机和行为方面，学生把自己视为有能力、自我有效的自律者，能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

以离心泵开停车教学为例，学生在现场操作之前，先进行仿真软件的练习，既可体验模拟操作，也可避免初学时因操作失误所带来的风险。仿真系统可进行实时判断和评分，这种交互式体验使学生非常感兴趣，主动参与性增强。课前预学时，教师将企业师傅操作离心泵的视频配以语音和文字说明通过校园网络学习平台向学生分享，每个学生无论在校还是在家，都可以通过电脑、手机或平板等工具方便地观看学习和讨论，为实训课中更快学会离心泵操作奠定了良好基础。总之，教学中通过多种信息技术手段的使用，极大地满足了学生多元化学习的需要，拓展了学习的时间和空间，提升了自主学习的效果。

三、激发式自主学习教学效果的显现

教学实验班（化工1班）采用激发式自主学习教学方式，对照班（化工2班）采用惯用的教学方式，以一个学期为测评周期。实验前后的学业成绩比较见图1和图2，考虑到不同测试卷的难度有一定差异，成绩分析主要是从横向上进行两个班级的比较。

如图1所示，实验前的实验班平均分与对照班差异不大（分别为65.69分和66.23分），但及格率和優良率都与对照班相比有一定差距（分别低于对照班9.2%和3.4%）。实验班的标准差比对照班略高（分别为18.04和16.66），表明实验班成绩分散程度较大。

实验一学期后期末成绩如图2所示，平均分两个班级差异不大，实验班略高于对照班（分别为64.15分和63.87分）；及格率方面，实验班从原来的低于对照班9.2%变化为高于对照班7.4%；低分率也从原来的高于对照班0.2%变化为低于对照班4.7%。这三个指标表明激发式自主学习能够激发更多的学生积极投入学习，整个班级成绩取得较明显的提高。虽然实验班的优秀率还是低于对照班（分别为11.76%和18.42%），但其标准差已明显低于对照班（分别为12.61分和16.52分），从中可以看出实验班的成绩分布相对更为集中，这表明实验班在群体共同进步方面较对照班明显。

激发式自主学习模式的作用不仅仅体现在学业成绩方面，学生更能感受到学习的快乐，学习兴趣显著提高，自信心明显增强；学生表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力也得到培养。同时，激发式自主学习模式也对教师提出了更高的要求，教师在任务引领型教学中，需将教学内容与工作实际相结合，设计科学合理的教学活动，激发学生自主参与到学习中来。

学生学习兴趣及自主学习愿望的激发不是一朝一夕可以实现的，更不是只通过课堂某一个环节的改变可以促成的，而是需要诸多环节的加力。激发式自主学习模式在《化工单元操作》教学中的应用是从课前、课上、课后等多个角度出发，课前预学抢先飞、课上协作显智慧、课后巩固促成长，利用信息技术提高学生学习兴趣，有效地激发了学生的学习积极性和自主性，使学生逐渐从被动学习中解放出来，取得较好的教学效果。

参考文献：

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