于跃忠

[摘 要] 基于“做学教合一”理念的中职数控车工实训课堂教学问题设计是将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，以实训课程标准、企业需求、项目内容、学情为依据，在企业工作情境下围绕“做”开展问题设计，让学生掌握职业技能的同时促进学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力，使学生得到健康全面的可持续发展的教学活动。

[关 键 词] 做学教合一；实训教学；问题设计；中职数控

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0024-02

在实训课堂教学中科学合理地进行问题设计，是提高实训课堂教学质量的重要措施之一。本文试图从“做学教合一”理念出发就实训课堂教学问题设计谈些粗浅的见解。

一、概述

“做学教合一”是指在整个教学过程中“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”。其中特别强调“做”，学生在做中学，教师在做中教。实训课堂教学是指教师和学生以实训课堂为平台，以实训项目为教学任务，在教师教和学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，让学生掌握知识与技能，提升学生综合职业能力。问题设计是指教师在课前的教学设计中根据课程标准、教学内容和学情对课堂提问的内容进行有意识的设计。基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计就是将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，以实训课程标准、企业需求、项目内容、学情为依据，在企业工作情境下围绕“做什么、怎么做、为什么这么做”开展问题设计，让学生掌握职业知识技能的同时促进学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力的提高，使学生得到健康全面的可持续发展的教学活动。

二、基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计特点

基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计是根据中职学生的职业身份和实训课程的职业特性，从工作层面进行问题设计。即在实训课堂教学过程中每个问题的提出都是因生产的需要，每个问题的解决都能达成某个具体的教学目标，学生解决问题的过程就是学生学习的过程。因此，基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计是从生产实际需要出发，具有职业属性。

基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计是根据中职学生的认知特点，设计让学生能够实实在在体验到、感悟到实际生产过程中真实存在的问题，通过问题的解决让学生体验到专业理论、专业技能知识在生产中的应用，同时通过问题的解决让学生学习专业理论、专业技能知识，内化专业理论、专业技能知识，提升职业岗位能力。因此，基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题是能够让学生实实在在体验到、感受到的真实问题，具有体验属性。

三、基于“做學教合一”理念的实训课堂教学问题设计原则

（一）职业能力需求原则

基于“做学教合一”理念的实训课堂教学过程是工作过程的再现，是在真实的生产项目引领下，在真实的工作环境中，根据企业的生产要求通过做中学、学中做引导学生生产学习，通过生产学习完成工作任务，达成教学目标。因此，基于“做学教合一”理念的学习过程就是工作过程，学生在学习过程中需要解决的每个问题（知识点）都是在特定的工作环节中因生产出现的，即工作岗位职业能力需求是实训课堂教学问题设计的基础。

（二）项目任务知识技能整体性原则

基于“做学教合一”理念的实训课堂教学过程是完成项目任务的过程，项目任务作为实训课堂教学目标的载体，实训课堂教学必须从项目任务教学目标出发思考项目任务完成的完整性所需的每个工作任务环节以及在每个工作任务环节中能够达成的教学目标，通过每个工作任务环节的教学目标设计出各自的问题。在实训课堂教学中，每个工作任务环节是项目任务完成过程的具体体现，设计的一系列连贯问题是项目任务知识技能体系的体现。因此设计问题需从项目任务知识技能整体性方面考虑，这样才能确保项目任务知识技能的系统性，才能有利于学生知识技能的构建，即对项目任务知识技能整体性分析是实训课堂教学问题设计的前提。

（三）生成开放性原则

基于“做学教合一”理念的实训课堂教学过程是让学生自己动手操作的过程，学生在工作过程中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学生个人内部，别人是无法替代的，他们最清楚自己已经掌握了哪些知识技能，哪些工作任务通过自己的努力能够独立完成，而哪些工作任务（问题）需要通过进一步的学习才能完成。因此，实训课堂教学过程是问题不断生成的过程，生成的问题在解决过程中，需要学生对整个工作过程安排是否真正合理，是否有需要改进的东西做进一步的思考，从而培养学生的发散性思维、创新思维等能力，因此生成开放性是实训课堂教学问题设计的保证。

四、基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计例析

在实训课堂教学中工作任务的完成就是教学目标的达成，完成工作任务的过程就是达成教学目标的过程，在完成工作任务的每个环节都可能存在这样或那样的问题，按照工作步骤（加工工艺）的顺序依次排列这些问题，然后恰当地设置与应用这些问题，能够在实训教学中有效地调动学生自主学习的积极性，激发学生有效思考，提高学习效果。现结合“阶梯轴加工—外圆柱尺寸精度的保证”教学设计问题，例析如下。

（一）“阶梯轴加工—外圆柱尺寸精度的保证”实训课堂教学问题设计

问题1：阶梯轴是我们校企合作单位江苏恒威企业生产的零件，现在我们收到加工阶梯轴的任务，请问你能按照图纸技术要求制定阶梯轴的加工工艺和编写阶梯轴的加工程序吗？

学生：思考分析，制定加工工艺和编写加工程序。

小结：制订阶梯轴加工工艺和编写加工程序方法，得出阶梯轴的加工工艺和加工程序。

问题2：在数控车床运行过程中如何知道阶梯轴的加工尺寸是否符合零件图纸的尺寸精度要求？

学生：小组合作探究，交流讨论，推测在数控车床运行过程中知道阶梯轴加工尺寸的方法。

小结：给出新的阶梯轴加工程序（在原加工程序粗加工后面加入暂停，测量），介绍M00、M01指令的功能。

问题3：在粗加工后，你实际测量的尺寸不符合粗加工尺寸要求，你采取什么方法修正？

学生：推测修正加工尺寸的方法。

小结：分析参数输入—补正—形状，引出刀具补偿参数输入—补正—磨耗。

操作探究：

1.机床操作，试加工一外圆柱，测量外圆尺寸，由此你能得出外圆的实际尺寸。

2.机床操作，在磨耗X内输入+1，运行同一程序，观察刀具运动轨迹，测量外圆尺寸，由此你能得出外圆的实际尺寸。

3.机床操作，在磨耗X内输入-1，运行同一程序，观察刀具运动轨迹，测量外圆尺寸，由此你能得出外圆的实际尺寸。

问题4：分析以上加工结果，你能得出什么结论？

学生：分析判断，得出结论。

小结：总结由机床操作得出的刀具补偿的功能。

问题5：由以上探究结果，你认为阶梯轴在加工过程中如何控制它的外圆尺寸，即如何保证它的外圆尺寸精度？

学生：交流讨论。

小结：介绍阶梯轴加工外圆柱尺寸精度的保证方法，并进一步提出工作要求，使学生对阶梯轴的加工过程有一个完整的认识。

（二）“阶梯轴加工—外圆柱尺寸精度的保证”实训课堂教学问题设计分析

阶梯轴项目是我们校企合作单位江苏恒威企业生产的典型轴类零件，尺寸精度的保证是该项目的重点和难点，正确使用刀具补偿的功能是保证零件尺寸精度的关键。为让学生对零件尺寸的精度有一个深刻的认识，教学中需要创设企业职业岗位工作的真实情境和对能力的要求，以此激发学生的学习动机，同时在教学中通过设计问题进行探究性学习，激发学生的思维维度，调动其思考的积极性与主动性，充分体现实训课堂学习中学生的主体地位。

问题1设置目的是创设生产情境，引出阶梯轴加工程序，通过该问题设置可达到以下几点效果：（1）使学生通过图纸分析认识阶梯轴。（2）学生通过对問题的思考得出的结果比较深刻。（3）巩固已学数控编程知识。问题2旨在通过零件质量要求让学生进行思考、探究在数控车床运行过程中知道阶梯轴的加工尺寸是否符合零件图纸的尺寸精度要求的可能性，然后在学生思考的基础上，介绍M00、M01指令的功能，并让学生自己思考如何在原来的程序中利用M00或M01指令达到在数控车床运行过程中知道阶梯轴的加工尺寸是否符合零件图纸尺寸精度要求的目的，激起学生求知的欲望。问题3是具有刺激性的问题，旨在进一步调动学生思考的积极性和探究的欲望，使其产生对问题欲罢不能的境界，促使学生深入思考探究，在此基础上推出刀具补偿功能。问题4是在机床操作的基础上通过观察探究得出刀具补偿功能，同时认识正补、负补的知识，注重了项目任务知识技能前后的联系。问题5强调知识技能的实际生产应用，进一步提升学生的综合职业能力。

通过以上问题的逐步解决，使学生对“阶梯轴加工—外圆柱尺寸精度的保证”有了一个清晰的认识，并在以上问题解决的基础上，使学生学会解决问题的方法，提高了学生的综合职业能力，有效达成教学目标。

总之，基于“做学教合一”理念的实训课堂教学问题设计是在一定的工作情境中，以“做”为核心，通过实际工作过程所遇问题，激发学生的学习动机；通过设计恰当的问题调动学生的思维，使学生的思维习惯得以优化，思维层次得到深化，思维品质得到提升；通过解决问题，激发出学生原来的相关知识技能经验，促进学生知识技能经验的生长，提升学生的综合职业能力。

参考文献：

[1]刘星.职业能力导向的中职实训教学设计研究[D].南京师范大学，2014.

[2]刘佳宁.探究高职院校实训基地的建设和管理[J].湖北函授大学学报，2017（15）.