王水芬

[摘       要]通过在小学音乐教学中进行嵊泗渔歌教学，让学生亲密接触嵊泗渔歌，走进嵊泗渔歌，感受嵊泗独特的海岛魅力。在音乐活动中实践、合作、参与、体验。让学生亲近生活，亲近乡土艺术，从而深化本土音乐文化素养，构建非遗文化认知，让每一位学生的艺术素质得到充分培养与发展，提高学生的综合素质。

[关  键  词]嵊泗渔歌教学;音乐;非遗;本土;文化;素养

[中图分类号]G62       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0041-01

新课程标准中提到要大力弘扬民族音乐，要将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国，热爱家乡的音乐文化，增强民族意识和爱国情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品和本土的优秀民族音乐作品同样应纳入音乐教学中。把原有的音乐教材根据单元主题和内容与嵊泗渔歌有机结合，根据学段逐步推进，让学生通过渔歌的欣赏、演唱、表演和创编、评价等实践活动，了解嵊泗，了解渔俗文化，了解渔民的生产生活，进一培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感，从而促进深化本土音乐文化素养，构建非遗文化认知。

一、挖掘非遗作品 音乐教材内容本土化

嵊泗渔歌特色浓郁，每一首渔歌反映出来的都是海岛特有的生产生活状态，用海岛人特有的语言，用祖先们创造出来的特有的音乐，用渔人们粗犷豪放的嗓门，在一望无际、海天相连的“大舞台”上，組合成独具特色的嵊泗渔歌。它沾满了海岛特有的海腥味和鱼腥味，它饱含着世代渔人的酸甜苦辣，饱含着他们的情感和希望。所以，嵊泗渔歌的个性非常明显，那是大海的个性，渔人的个性，时而飘逸洒脱，时而勇敢豪放，时而情意缠绵，时面悠扬酣畅。近几年，县文化部门、音乐工作者做了大量的挖掘、创作和传承工作，成效较为明显。改编、创作的嵊泗渔歌渐渐焕发出她的音乐魅力，唱红了江、浙、沪，唱到了中央电视台，唱进了北京奥运会，频频获得国家级、省级奖项，并成为嵊泗的音乐金名片和文化品牌，受到国内外专家的认可，从而逐渐走向新的繁荣。在小学音乐教材中涉及方言类的音乐作品很少，学生听的唱的基本上是普通话的歌曲，学生一张嘴说的是普通话，能听懂本土方言的很少，更谈不上说方言了，对优秀的嵊泗渔歌了解少之又少。为了增强学生的自主探究能力、表演能力、传承能力以及审美能力，教师应注重音乐作品与生活相结合，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用。以地方乡土民间艺术为土壤，立足于地方，立足于学校，面向全体学生，坚持“学生为本，发展为本”，发挥社会、学校和家庭等多种渠道的作用。

二、整理整合素材 音乐文本特色化

通过挖掘、整理嵊泗渔歌艺术资源，根据嵊泗渔歌的类型特点和小学生的年龄特征，把渔歌素材和音乐教材有机结合，每学期在每个年级段开设两节与音乐教材相融合的渔歌课，为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息，让学生“亲密接触嵊泗渔歌”，“走进嵊泗渔歌”，感受嵊泗独特的海岛魅力。

三、创设丰富多彩的活动 课堂教学多样化

教学生活并不是一幅静止的画面，课堂教学生活化需要有丰富的多样的教学活动。教师应构建多样化的嵊泗渔歌教学，让音乐教学回归生活，走出课堂、走进社会，在活动中参与、体验，“亲近生活，亲近乡土艺术”，让每一位学生的艺术素质得到充分培养与发展，提高学生的综合素质。

1.在社会生活中获得音乐审美体验

在嵊泗渔歌的学习中，我们走出课堂、走出学校，到五龙渔民号子馆实地参观考察，通过文字和图片的介绍了解渔民号子的起源和发展。聆听嵊泗渔歌文化工作者的讲解，观看了嵊泗渔歌文化工作者地表演，并兴趣盎然地学唱了渔民号子。我们还到县文化馆采访嵊泗渔歌创作者舒信虎老师，了解嵊泗渔歌的形成发展与特点，通过活动，学生在良好的非遗文化的教育氛围中，不仅感受到本土文化的魅力，而且积极主动地参与音乐实践活动，从而获得音乐审美体验。

2.在积极互动的课堂活动中培养音乐实践能力

学习是一个互动的过程，课堂中采取探究式合作学习方法，师生互动，生生互动，相互启发与补充，分享彼此的思考，加强沟通与交流。在嵊泗渔歌教学中，通过探索不同课型来营造积极互动的课堂生活。渔业谚语的教学中，教师为主导，学生为主体，用试一试、想一想、说一说、声势律动、打击乐器伴奏等方式让学生获取渔业的知识，通过小组合作查找资料，课堂分享创编表演赛一赛等形式，感受渔业谚语的特殊功能。在这样的音乐课堂里，学生乐于与同伴交流、合作，不断增强集体意识和协调能力。

3.在拓展的课堂学习中培养音乐探究创作能力

嵊泗渔歌不仅朗朗上口通俗易懂，而且蕴含了很多生活的知识。通过多种活动培养学生对本土文化的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程，使学生能积极参与探究和创作活动。

通过与非遗文化——嵊泗渔歌的交流碰撞，在小学音乐课堂学习中最大限度地调动了学生的眼睛、耳朵、嘴巴、双手，让他们在形式多样的音乐实践活动中去亲近本土文化，发现、聆听、观看、演唱、演奏、创作本土的音乐文化，拓宽学生的头脑思维和活动空间，进一步深化本土音乐文化素养，从而构建非遗文化认知。

参考文献：

王安国.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.