林令娜

【摘要】习作教学是语文教学一个重要的组成部分，是培养小学生综合素质的一个重要内容。小学习作教学质量的高低，直接影响着基础教育的整体建设。目前，小学生的习作水平普遍不高，小学生大多谈习作色变，因此要有效地提高他们的习作水平，我们首先要着力解决好三个重要方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来。进而引导学生写出个性来，写出真情实感来，写出创意来，只有这样才能有效地激活小學习作课堂的生命力。

【关键词】习作教学；有效性；研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

习作是每个学生的语文素养的综合体现， 习作教学是语文教学的一个重要组成部分，新课程标准规定：小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。而长期以来，害怕习作的学生总是比爱好习作的学生多得多，谈习作色变的小学生普遍存在，因此在全面提高国民语文素养的今天，有效地提高小学习作教学水平成了许多有识之士共同探讨的一个课题。

一、考察现状，剖析原因

常言道：对症下药，方能药到病除。为了提高习作教学的有效性，我们通过长期的考察，发现学生害怕习作的原因有很多，但最主要的一点，是素材的枯竭，无话可写，无情可抒。造成素材枯竭的原因是这些学生积累贫乏和思想触觉迟钝。积累贫乏是因为他们情意水平低，老师和家长的引导不到位，所以他们对周围世界缺乏关注，造成生活积累的缺失；又因为他们不喜欢大量阅读，不注意积累词语和表达方法，所以习作时不知如何下手，用词、用句也捉襟见肘；再加上思想触觉迟钝，造成他们不善于发现生活中的真、善、美。因此，习作成“无米之炊”就在情理之中了。

二、紧扣课标，明确方向

《语文课程标准解读》中就写作教学给我们提出这样的实施建议：一是“注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯”，二是“注重发展个性，培养创新精神”。其中写作的初始阶段特别强调把重点放在培养写作的兴趣和自信上，因为尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的一种内驱力，只有让孩子们愿意写作、热爱写作，才能变“要我写”为“我要写”。为激发学生习作的兴趣和动机，着力解决好三个重要方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来。进而引导学生写出个性来，写出真情实感来，写出创意来。

三、立足生活，解决“两有”问题

作文是现实生活的反映，是表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，生活则是作文的源泉。因此让学生走进生活，多角度地观察生活，感受生活的多姿多彩，才能唤起学生对习作的兴趣，并有效地解决“有写作动机”和“有东西可写”的“两有”问题，为此我们学校花大力气为学生策划、安排了丰富多彩的校内和校外生活。

校内除了上齐课程，还要开展丰富多彩的课外活动，开设各类特长班（队）：故事大王班、课本剧表演班、手抄报编辑班、绘画班、书法班、舞蹈班、棋类班；组建足球队、乒乓球队、羽毛球队；开展跳绳、踢毽子、拔河等各类比赛，在活动中培养学生的广泛兴趣和特长，活跃学生的心智。另外，学校每学期要创造机会把学生带到大自然中去，如春天的菜园、夏天的树林、秋天的田野和果园等，在活动中实地指导学生观察，摄取反映农村特点的景、物、人、事。这样的活动多了，学生的学习、生活就丰富多彩起来了，他们与人交流的欲望得到了激发，习作也就自然而然地成了他们精神生活的需要而不是负担了。

校外鼓励学生在家长的带领下走向社会。节假日给孩子布置任务的同时也要给家长布置任务，如引导家长每月陪孩子购书一次，并进行社会调查；引导家长每月与孩子共读一本书；引导家长订一份报或刊等。通过亲子活动和亲子阅读，引导学生和家长关心国家大事，扩大视野；通过社会调查引导学生留心身边琐事，关注社会，深入体验生活，从而让学生精神世界丰富起来，见识多起来；在活动中诱导学生捕捉周围事物的特征，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。每月抽一至二节课引导学生把所见、所闻、所感，尤其是最受感动的、印象最深的，不拘字数地放胆写出来与大家交流。这样，习作便不知不觉成了学生易于动笔、乐于表达感兴趣的事了。

四、依托“书香”，解决“能写”问题

学生能说、会写还得靠积累。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。知识面狭窄的学生只有通过大量的阅读，积累了大量的语言和表达技巧才能作文。为此我们要课内课外阅读两手抓，而且两手都要硬。

课内，课本是师生教学活动凭借的主要依据，在教学中语文教师应注意引导学生在感知和品味文本的基础上尝试运用和积累文本中学生喜欢的精彩片段，好词、佳句，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累语言材料，这样久而久之学生在习作时就有用不完的词语了，表达也准确了；另外有意识地引导学生学习作者选材、立意、布局谋篇、写人记事等方法，使学生积累各种表达的技巧，从而丰富学生的表达方式。

课外努力营造“与好书交朋友”的氛围。（1）引导学生根据单元主题增加相应的阅读量；搜集有关信息，以加深对课文的理解，从而拓宽阅读面，拓展思维空间，提高阅读质量。（2）鼓励学生多阅读童话、寓言、神话传说、名人传记等中外名篇名著，谈信息、诵古诗。（3）开设阅读汇报课、交流课，将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。（4）开展阅读考级和背诗争卡活动，激发学生大量阅读诵读的兴趣，以拓宽学生的视野，丰富学生的课外知识，丰富学生的的语言积累，提高学生的语言修养，为习作奠定坚实的基础。

五、课内课外，“双轨”并行

常言道：熟则生巧。没有量变就没有质变。《语文标准》指出：要把注意力放在写作实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力。为增大学生习作的量，为避免学生抄袭，为培养学生习作思维的敏捷性，我采用了课内课外双轨并行的教学研究。

（一）课内习作

不折不扣地把《语文标准》中规定的本年级写作任务完成好。发挥课文对习作的指导作用，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。如通过列举人物的典型事例和具体描写人物的语言、神态、动作、心理来刻画人物。另外与“口语交际”紧密结合起来，有的先交际后习作，有的先习作后交际，与语文大课堂紧密结合起来，引导学生学习制订活动方案，并把活动过程和体会写下来。还结合相关课文进行一些片断训练，如学了《珍珠鸟》后让学生学写自己家中的一种小动物（这是乡村小学教学的资源优势，要充分利用）；学了《少年闰土》后练习写一个人的外貌；学了《凡卡》后展开想象，续写假如凡卡的爷爷能收到凡卡的信，他会来接凡卡回去吗？……

（二）课外习作

从培养学生的习作兴趣入手，消除学生对习作的畏难情绪。让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。让学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样，自己有什么感受就怎么写，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，培养学生再现生活的能力。

周记是学生积累素材的最好方式，也是学生练笔的最好途径。周记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，可写校内的、可写校外的，可写家里的、可写家外的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，是学生可以自由表达的空间，是学生写真事抒真情的空间。

观察日记。生活是一切习作的源头活水，在农村，猪呀、狗呀、猫呀、兔呀家家都养，柚子树、龙眼树、杨桃树村村都有，引导学生利用寒暑假深入农村仔细观察其生活习性或生长规律和變化，就可以培养学生留心观察生活、细心体验生活、认真思考生活、用慧眼发现生活的能力，做生活的有心人。既增添学生生活的乐趣，又增长学生的知识，提高学生的习作能力。

六、师生共评，在评价中提高

写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去常被老师们忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。而结合农村小学实际，学生人数少，一个班少则几个人，多则十几个二十几个人，完全有机会让每一个学生上台读自己的习作，让老师和同学及时评价。这样既给了习作好的同学及时表扬鼓励，又能有效地遏制应付习作或抄袭现象的发生。

（一）教师的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能唤醒每一个孩子的童真、童趣，能让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶，能让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界，所以应坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞士气。如“某某同学的选材与众不同”“某某同学这一组排比句想象丰富，语言优美”“某某同学这个词用得形象准确”“某某同学这个人物的外貌描写抓住了人物最主要的特点来写”“某某同学这个细节描写让人如临其境”等，达到激发学生放胆作文、乐于作文的热情。

（二）同伴的评价

同伴的欣赏和肯定同样具有不可小视的魅力：在同伴注视下宣读自己的好文章，读完后听到同伴赞许的掌声，听到同伴精彩的点评，宣读者无不感到振奋，进而激发“我要写”的欲望；当听到老师和同伴善意的修改建议时，宣读者对修改的方向更明确；当听到同伴怀疑自己抄袭文章时，又何等的难为情。

综上所述，要提高小学生的习作水平，关键在于着力解决好三个重要方面的问题：有写作动机，有东西可写，能够写出来。进而引导学生写出个性来，写出真情实感来，写出创意来，只有这样才能有效地激活小学习作课堂的生命力。

（编辑：龙贤东）