【摘要】针对我国当前的语文教学上存在的教学方法单一性的问题，笔者认为应该加强问题教学方法在高中语文上的应用，并且从教师和学生两个方面来说明问题教学法如何在高中语文教学中高效运用。学生方面：要变被动学习为主动学习，发挥学生在问题教学法上的积极作用；教师方面：要善于提问学生，善于鼓励引导学生，并且认真对待学生在课堂内外提出的问题。

【关键词】高中语文；教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

问题是思维的源泉，语文学习活动的进行建立在提问的基础上。语文教师在课堂上有目的地引导学生发现问题提出问题，在教师的帮助下解决一系列的关于课文的学习上和思想上的疑惑。《高中语文课程标准》课程理念指出：高中生身心发展渐趋成熟，已具备一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。因此可以看出，问题教学法的地位和意义非同一般。现代语文的教学模式就是要学生能自觉投入到语文学习中去，而高中是学生在上学期间思维能力不断变化的关键时期，通过正确的引导可以帮助学生不断地提升学习能力。在此种情况下，问题教学法应运而生。问题教学法让学生积极地参与到学习中去，通过独立的思索和分析，更好地处理问题，这符合现代教学理论中要求的以学生为主体的教学观念。

那么在日常教学活动中该如何高效运用问题教学法呢？本文尝试从教师和学生两个方面来阐述。

一、教师方面

（一）善于提问

问题教学法是以问题展开教学的，语文教师要善于提出问题。一堂好的语文课，充满了教师和学生饱满的情感，而问题是控制学生情绪的主线，好的语文问题是一节语文课获得成功的关键所在。问题的提出要面面俱到，教师在课堂上的提问过于繁琐，学生根本没有时间进行思考，导致课堂“碎问碎答”，课堂教学中心不明确，学生盲从无暇思考，课堂学习收效甚微。其次，课文的提问也不能太少，太少的问题会禁锢学生的思想发展，导致“满堂灌”教学现象的出现。教师在语文教学过程中提出问题要循序渐进， 语文教学中，教师的问题应该是积极的、可以引起学生思考的，在高中学生思考范围能力内可以自由发挥拓展的，同时也要紧扣文章的内容，完成本节课教师的既定任务。

教师在问题设置上可以从以下几个方面着手：

1.抓住提问的最佳时期

我国语文课堂面临的最重要的问题是课堂死气沉沉，教师在上面一味地灌输知识，学生在下面闷头做笔记，即使有的教师会根据课文来提出问题，也只有极少数成绩较好的学生配合教师回答问题。在语文课堂上运用问题教学法就是要教师打破以往上课模式下，学生学习不主动不积极的僵局。选择好恰當的时机进行对学生的提问，既活跃了课堂的气氛，又带动学生成为学习的主人，让他们能更加积极思考和更深一步体会文本。提问的恰当时机应该分别是课堂导入时、文本分析时以及课文总结时。

课堂导入时，语文教师应该摆脱传统的给学生单纯地介绍背景和作者生平经历的固定模式。教师应该询问学生，已知之后再对于课文文本背景做出补充，让学生可以思考甚至大胆猜测文章的写作背景。在课堂的一开始，就调动学生的思考。如在教《为你打开一扇门》时，可以设置这样的问题来导入：课题的“门”是指什么门呢？你们见过这样的“门”吗？怎样才能打开这扇门呢？这样就能引起学生探讨课文的兴趣。

课文进行时，教师应该在课文教学中穿插问题，这样不仅有利于问题教学法的实施，更有助于学生对于课文文本的深层次思考。

课文结束时，教师可以适时对于文章进行总结提问，以便于加深学生对于课文重要知识点的印象，更有助于升华文章的主题，让学生在问题的思考上不局限于语文课本的人生体悟。

2.教师设置的问题要紧扣课文

语文教学法的实施，是建立在语文教学的基础上的，所以运用问题教学法也必须紧扣课文。比如在学生读了《陈情表》后，教师可以针对题目进行提问：表是什么意思？陈情是谁在陈情？陈什么情？怎么样陈情的？教师可以把这些问题交给学生来思考和解答，然后对于学生做出的回答教师及时给予补充和更正。这样既可以加深学生学习课文的印象，又可以培养学生的提问和探究意识。陶行知先生曾经说过要解放学生的双手，解放学生的头脑。教师紧扣课文设置问题和活动既能够启发学生关于课文的思考，也能使问题和活动更贴近学习目标，更好地理解文章的主旨。

3.与学生的思考能力相适应

问题教学法的运用要充分考虑学生的学习和思考能力。教师在紧扣文本的同时，对于问题设置的难易程度要有一定的把握，设置的问题不能过于困难，这样很容易打击学生的自信心，学生缺乏相关的认知积累和情感体验，对教师的问题茫然不知所答。教师必须采取措施，让学生对相应的知识有了一定的储备，使他们有参与对话的能力和兴趣。也不能设置的问题过于容易，有的教师在解读问题时，觉得课文浅显，没什么好挖掘。课堂围绕着几个简单的问题进行，而有的老师却能在简单的问题中渗透深刻的哲理，给学生的启发也各不相同。教师在设置问题时应该充分考虑学生的年龄、学段和学生思维发展的大约能力，要将问题设置成“跳一跳，能够到”的程度，才能更大程度地激发学生学习思考学习的兴趣。教师要设置符合学生最近发展区规律的问题。

（二）善于引导

但凡是富有兴趣的东西，特别能引起人的思维。兴趣是一个能量的激素，它能快速让学生把注意力集中在教师所需要讲述的主题上来。问题教学法不仅仅要以学生为主体，教师的主导地位也是不允许忽视。教师要在教学的过程中尽心地为学生设置适合的情景，包括利用教室、多功能投影仪等，利用教室所有的环境做出一些改变。比如教师可以在教室内部贴上一些问题的小卡片，由学生来盲选教师事先设置好的问题并进行讨论。这样新奇的做法使得课堂环境气氛有所改变，有助于激发学生探究的兴趣。在面对一些抽象难懂的问题时，教师可以使用多媒体机器来帮助学生对于问题的理解，从而更好地理解课文，更好地体会文章的深意。

（三）认真对待学生提问

处在高中时期的学生，大部分都不愿意表达自己的看法，不愿意告诉老师自己对于文本的理解程度，在课堂上或者私下里学生遇到了问题就自己思考，想不出来的干脆放弃，极少有学生愿意主动找老师和同学沟通。青春期的高中生已经开始会害羞和不自信，他们羞于在老师和同学面前表现自己，对于老师在课堂上的提问能避则避。教师应该格外重视学生的问题，哪怕一个小小的问题很简单的问题也要特别认真对待。很可能老师的不恰当的举动会打击到学生的自信心，会影响学生对于课文的整体把握。教师要多鼓励学生，多为学生创造轻松的学习环境，促使他们敢问敢想敢发言。总之，教师要对学生的提问保持鼓励的态度，不因为过于简单而敷衍了事，要根据问题的重要程度和课文重点程度做出相应的处理方式。

（四）发挥教师主导作用

问题教学法对教师提出了更高的要求，教师不但是传道者，更是解惑者。教师要充分发挥主导作用，充分尊重学生的主体地位，把二者紧密结合。问题教学法也要求教师要有更高的文化素养和学识，具有一定的知识储备量，能应对学生提出的问题。教师更要注意和学生之间的交流，要多与学生亲近，这样不仅可以帮助学生解决问题，更有助于促进师生关系的和谐。

语文教师的一言一行直接影响学生，所以语文老师要有高雅的气质修养，时时刻刻以身作则，做好学生的楷模，教师有一颗爱心，才能走进学生的心灵世界，才能真正尊重、理解学生，跟学生良好地沟通。这不仅仅体现在课堂上对学生的鼓励和赞赏，更体现在课后批改作业的一圈一点。教师充分发挥自己的人格魅力，有助于与学生的相处和交往。亲其师信其道，教师才能在课堂上更加充分地发挥自己的主导作用。

二、学生方面

（一）学生是学习活动的主体

问题教学法充分体现了学生的主体意识，它以学生为本，尊重学生发展为出发点。教师已经改变了传统的灌输式的教育，教师把课堂还给学生，让他们参与到其中，学生也要意识到自己的主体地位，只有这样，学生才能在学到课本知识的基础上，习得发现问题、提出问题的方法，久而久之，学生能够主动认真地学习，增强学生的自学能力和自学意识。

（二）学生作为提问主体

学生是学习的主人，是学习活动的主体。问题教学法以学生为本，课堂上不再是教师提问学生回答的固有模式，提问的对象开始互换。教师从问题的提问者变成了提问者和回答者。教师把提问的主动权交给了学生，学生也要学会适时把握提问的机会，将自己的疑问和不解之处向教师提出，促进学生问题意识的形成。培养学生从小处发现疑惑、提出问题，与老师、同学沟通解决问题的能力。

（三）合作共赢

问题教学法对学生有了更高的要求。学生自身的知识储备和解决问题的能力可能不足以解决问题。对于简单的问题，学生可以自己独立思考得出结论。对于有难度的问题，需要和老师、同学一起交流沟通，共同完成。这里的合作交流不仅有和老师的沟通，也有和学生的沟通。加强学生和学生之间的沟通，使学生之间沟通彼此对于课堂问题的看法，可以帮助学生多角度地观察问题。师生之间的沟通可以促进师生之间的感情，帮助学生消除对于教师的恐惧心理。沟通是理解的源泉，教师多与学生沟通，可以更加了解学生的想法，引领他们正确的学习之路。老师和学生、学生和学生的沟通可以使学生思维的火花相互碰撞，有利于师生人际关系的和谐，更有利于问题的解决。

语文问题教学法是一种很有效的教学方法，不仅可以帮助教师和学生完成课本任务，更有利于激发学生学习的欲望和探究意识，希望能在现代语文教育中，促進学生学习的高效性和对学生问题意识的培养。

参考文献

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作者简介：薛婧妍，女，1994年生，工作单位为扬州大学瘦西湖校区，研究方向为语文教育。

（编辑：张晓婧）