【摘要】多元智能理论认为评价方式应多元化。在写字教学中，笔者尝试从内容、方式、主体、标准等多方面入手，采用多元评价，让写字教学更有效。

【关键词】多元评价；写字；教学；有效

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

传统的写字教学评价侧重写字技能与结果评价，漠视学生书写习惯与个别差异，忽略他们写字情感和态度，缺乏多元性与全面性及科学性。在写字教学实践中，我们可尝试进行多元评价，提高写字教学效益。

一、内容全面化

《语文课程标准》在写字“评价建议”中指出：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”写字教学要严把基础关，将写字的姿势、技能、习惯评价融合贯穿到教学始终。

（一）写字姿势评价

“养成正确的写字姿势”是写字教学基础。学生写字时坐姿不正；握笔太低，挡住视线；食指压住了拇指，拇指压住了食指；笔杆太朝前较为常见。可编《写字歌》，以便学生记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”“头摆正，肩放平；腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；眼看纸，一尺远；一尺一寸一拳头，三个一字要牢记，养成习惯最要紧。”写字时，找出全班写字姿势正确的学生，说：“瞧，你的姿势真好看，头摆正了，胸离桌也一拳头了，老师再找找还有哪个小朋友的写字姿势也很美。”

（二）写字习惯评价

不少学生在写字过程中有许多坏习惯，如：桌面不整洁，文具用品乱放，喜欢用很短的铅笔，一手写字一手转橡皮玩，用牙齿去咬笔杆，随便用手指擦抹等。可家校联系，委托家长从文具摆放、写字姿势、专心程度、桌面整洁度等方面对学生进行评价。

（三）写字技能评价

常见技能包括间架结构、笔画笔顺与书写速度和效果。以《语文课程标准》对写字技能要求为基准，制定相应评价分值。评价总分为100分，则基本笔画、间架结构各为30分，基本笔顺为20分，书写速度和书面效果各占10分。

（四）临帖练习评价

针对学生描红态度马虎、笔画随意、临帖效果不佳等，练习时可提出 “眼到、心到、手到”要求。如观察“去”字，第一横稍短，竖在竖中线上，第二横稍长，略向上斜，撇折稍平，点是斜点。观察老师如何书写。写完后和字帖比较，哪一笔比较到位，哪里不太像，继续改进写第二个。循环反复，逐渐改进。

二、形式多样化

（一）评价符号

如笑脸、哭脸、金苹果、小红花，简笔水果画、小动物头 饰……只要学生有点滴进步，就为他（她）加星；本子上满五颗星的，可以到墙上的表格里贴一颗；集齐墙上的五颗星换一个“金苹果”，集齐十个“金苹果”可以换一份小奖品。

（二）书面评价

可借鉴学生作文评改中的“眉批”“总批”方法，“圈点批注”法，再加激励性评语，如“你写得可真认真”“祝贺你，你进步了”“这次写得不好，但你会努力的，对吗”。选取在短期内有进步的学生作品进行展示，在不断的肯定和鼓励中对学生的帮助会更大。

（三）口头评价

如教学“眉”字，引导学生观察：“眉毛弯弯细又长，眼睛大大在中央。我们在写的时候一定要把眉毛和眼睛对正了，要不多难看呀！”激活学生的想象，拓展学生的思维，把写字与生活联系起来，让学生不仅知其然，还知其所以然。

（四）等级评价

按各学段写字等级评价标准，综合学期写字表现情况，分“优加、优、优减、良加、良、良减、及格、待及格”等。

三、主体多元化

（一）自评

以字帖为准，圈出与字帖相似度较高，自己比较满意的字，用A、B、C、D进行评价，审视练习成果，反思写字得失。

（二）他评

让学生参与，同学互评，互相促进。如：“你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？”“他的‘牙写得较漂亮，把牙的第二笔竖折写在了横中线上。‘加写得左边高，又边窄，我给了他三颗星。”

（三）家长、“观众评”

让家长关注孩子写字姿势及习惯，参与评价。举办“写字展”，张贴在走廊过道，写得比较好的给一颗星，接受“观众”评价。

四、标准层次化

按照课程标准，制定年级评价标准，如第一学段，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。而第三学段，则要求：“硬笔书写楷书，行款整齐、美觀，有一定的速度；能用毛笔书写楷书。”

“四化”多元评价，提高写字教学效果，在教学中如何更好操作，值得进一步探讨。

参考文献

[1]余向阳.优化评价，让写字教学“靓”起来[J].小学语文教学，2012（3）.

附 注

本文系福州市教育科学研究2015年课题重要研究成果（课题名称：小学写字有效教学研究；课题编号：FZ2015GH103）。

（编辑：张晓婧）