杜印

说起学生负担，不能不提课业负担。学生的课业负担重，原因在于学生学习效果不佳，根源在于课堂教学效果不好。教师除了备教批辅外，事务也较琐碎。在教学质量的压力下，超重的课外作业便成了教师可能提高教学质量的唯一法宝。

那么，课堂为何低效？笔者认为有以下两个原因：一是备课不佳。要备好一节课，教师上网查找、筛选教学资源，结合学情再调编教学资源（有的学校还要求教师手工备课），这是一个非常耗时的过程。难的是，有时教师网上查找，即便一天下来，也难找到心仪的教学资源，加之一天一两节课，甚至三节课，还有批輔、做学生思想工作等，备课质量可想而知，更不要谈有充足的时间思考如何让自己的教学有效。

二是教研不深。从调研情况来看，学校教研组的教研多数无主题，即便有主题，研究也呈碎片化，欠缺可持续的教研，不能通过教研活动有效解决教师自身迫切需要解决的问题，教师自身的业务短板仍然无法弥补。

针对以上现状，略谈个人的看法。

构建区域教学资源库。一是完善区域教育教学信息平台，把区域教育教学信息网建设的重点放在为教学服务上，提升区域教育教学信息网的使用效率，使区域教育教学信息网能满足区域教师的教学需求。二是充分发挥校区名优教师的引领作用，对名优教师实行任务管理，利用校区名优教师的力量，开发、整合名优教师的优质教学资源。三是按电子题库、教学设计案例库、课件库等进行分类，收集名优教师优质教学资源，经过整理，分章分节，为区域教师提供教学资源共享。

教研主题课题化，课题研究教研化。将校本教研和课题研究有效融合，将教学中的突出问题进行梳理提炼，形成教研主题，经过多次活动研讨去解决问题，在备课、听课、研讨等环节关注落实，对教学前后的效果进行比较、反思、改进，积极撰写心得，提出改进措施，并进行阶段性总结，以科研的范式予以呈现，逐步形成“形成共识、行为跟进、再认识、再改进”的研究生态，以系列化的教研活动促进教师专业化发展。

有了区域教学资源库，教师便可迅速查找自己所需的教学资源，再根据学情修改完善，教师可节约时间出来去思考如何教得有效，如何引得到位。教什么、怎么教、教得怎么样，关键在怎么教。“如何教”思考多了，课堂效率自然就会高起来。

将课题研究教研化，让课题研究来统帅教研活动，把教师教学中的典型问题镶嵌到教研活动中，让教师教学中存在的典型问题得到解决。弥补了教师的教学短板，教师自然会增加信心，课堂效果相比之前一定会有很大的提升。

从教师的角度找准制约课堂教学效率的关键因素，为课堂增效做些实实在在的事，学生的“减负”也就一定会落到实处。