宋秀兰

[摘 要] 中职学生文化基础薄弱，尤其是对数学学科有明显的厌学情绪。针对中职数学教学低质低效的问题，结合具

体实践作了简要阐述。

[关 键 词] 中职数学；教学实效；数学教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0194-01

在中职学校，学生普遍重视学习专业课而忽视文化基础课，数学学科更是被学生评为最难学科，他们数学基础薄弱，厌学情绪明显，数学课堂教学低质低效的问题普遍存在。为此，如何增强中职教学数学的实效性，提高教育教学质量，是我们中职教师必须面对和认真研究的问题。

我以为，中职学生在学好专业及专业技能课的同时，也要学好文化课，毕竟文化课是基础。中职数学教学要针对职高学情，帮助学生树立学习自信；悉心研究教材，沟通初中与中职数学的联系；要结合专业需要，重构数学教学体系；实行分层教学，提高数学教学实效。在具体的教学实践中，我做了以下几方面的工作。

一、针对中职学情，帮助学生树立学习自信

中职学生被认为不会学习，长期的“后进生”经历磨平了他们的学习斗志，削弱了他们的学习信心。基于这样的心理状况，我们要帮助他们战胜自卑心理，重拾自信心。

（一）构建和谐友爱的师生关系

教师要对学生真诚付出自己的爱心、耐心、细心和责任心，要让学生觉得教师都在支持和关心他们，在课余时间和学生多聊天，了解学生的学习、生活及家庭状况等。在教学中发现学生的问题，并及时做好沟通，让学生长期以来受伤的心得以回暖。老师对学生的付出，学生都能感受到，他们也会逐渐信任老师，与老师成为知心朋友。

（二）对学生多赏识培养自信

中职学生渴望得到认可和赏识。数学教师要善于发现学生的点滴进步和闪光之处，如果学生知道老师在关注他，对他的行为很在意，他们就会想方设法地做得更好，以此来吸引老师的目光。在数学学习中，营造合作探究的环境，鼓励学生针对问题群策群力，多参与课堂讨论，并积极发言。一旦靠自己的能力或小组的智慧解决了一个数学问题，他们就会异常兴奋，学习的积极性和自信心都会明显增强。

二、悉心研究教材，沟通初中与中职数学的联系

中职数学知识是对初中阶段的延伸和发展，很多学生初中就没有学好数学。因此，初中与中职数学的衔接工作就很重要。

比如，學习“立体几何”时可以让学生回忆平面几何的内容，对比相关概念，总结异同点，从而激发学生对新学的立体几何的兴趣。再如，教学“函数”时，比较初中学习过的函数，让学生认识到初中函数重在讲述变量关系，而现在则注重集合的观点。通过比较，有效地衔接了二者的联系，学生的学习经历一个由已知到未知、由简单到繁杂的过程，他们会寻着数学学习的思维规律，逐渐体会到学习数学其实并不难。

三、结合专业需要，重构数学教学体系

中职数学是所有学生的公共课，不可能针对专业课编排出众多的专门教材。而不同专业的学生，所学专业的知识结构、思维模式、学习方式等存在差异。要提高数学教学的实效性，就要让学生明确中职阶段有哪些数学知识必须掌握，还要和专业课教师不断进行教学内容方面的沟通，针对不同专业的学习需要适时调整教学的侧重点，使学生的学习内容尽量符合各专业的特点，逐渐重构符合专业需要的数学教学体系。当然，在此过程中，要保持数学自身的系统性和完整性。

比如，对学习电子专业的班级，复数、三角函数等知识要侧重一些；对机械制造专业的班级，侧重学习立体几何、抛物线、双曲线等；对计算机专业的班级，要将等差、等比数列及集合相关知识作为重点内容。那些与专业课联系不大的数学知识，可以做一些简单了解，不用深入学习。经过这样的调整，各个专业的学生都体验到数学学习的实用性，他们的学习兴趣自然就提高了。

四、实行分层教学，提高数学教学实效

教育与种花类似，种花人研究的是各种花的特点和生长规律，那教育者也要研究不同学生的特点，然后分类分层实施教学。分层教学把学生分为三个层次，在教学目标上也相应地分三层：既让好学生的学习时间不浪费，还让学习差的学生有信心。

比如，习题根据难易度分为难题、中等题和简单题，提问时，简单的题抽学习差的学生回答，让中等生来补充，优等生作评价；中等题让中等生作答，优等生完善和补充，学习差的学生复述；难题要留给优等生去思考。这样很好地调动了优等生学习的积极性，让中等生和学习差的学生每天都学有所获，习有所得。

总之，中职数学教师要帮助学生消除厌学情绪，树立学习自信；做好初中与中职的教学衔接；结合专业需求，大胆改革教学内容；实施分层教学，让课堂教学获得最佳效果，从而增强中职数学教学的实效性。

参考文献：

杨玫.如何培养职高学生学习数学的兴趣探讨[J].锦绣，2017（8）.