李江红

[摘 要] 目前高职院校数学科目的教学中存在诸多问题，教师的教学质量难以得到有效提高，教师应该采取有效措施来解决问题，提高教学质量。针对高职院校数学教学中存在的问题以及提高高职数学教学质量的有效策略两个方面的问题进行探讨。

[关 键 词] 高职数学；教学质量；提高策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0193-01

数学是一切科目的基础，提高学生的数学水平对学生的未来发展具有很大的作用。但学生因为数学科目本身具有抽象难学的特点，对数学的学习存在一定的抵触心理，这就导致高职院校数学科目的教学质量难以得到有效的提高。因此，高职院校数学教师应针对存在的问题积极采取有效措施来提高教学质量。

一、高职院校数学教学中存在的问题

（一）学生数学基础普遍较差，学习目标不明确

与其他本科高等院校相比，高职院校生源较差，学生的整体水平偏低。近年来，高校扩招使高职院校的生源质量进一步下降。而数学是比其他学科更抽象、更难学的学科，高职院校学生的数学基础普遍较差。同时，高职院校数学科目的教学内容是以高中数学内容为基础的，这就在一定程度上导致学生学习高职数学的难度较大。除此之外，学生在学习数学科目的过程，没有明确的学习目标，学生在学习时基本是盲目的，不知道自己应该学什么，通过高职数学的学习自己应该掌握什么。因此，高职学生数学基础普遍较差，学生学习目标不明确是高职院校数学教师在进行数学教学过程中存在的问题之一，这个问题在一定程度上影响了高职院校数学科目的教学质量。

（二）学生对数学科目的学习缺乏兴趣，导致高职院校数学科目的教学质量难以提高

数学科目的内容较为抽象，这是数学科目自身具有的特点，因此数学科目较其他科目来说学习难度较大，这就在很大程度上导致很多学生对数学科目缺乏学习兴趣，学生不能积极主动地对数学科目进行学习，在这种情况下，高职院校数学教师的课堂效率就会逐渐降低，进一步导致数学科目的教学质量难以提高。

（三）高职院校数学教师教学方式较为单一，教学质量难以得到有效提高

我国多数高职院校数学教师在进行数学科目的教学时，习惯了传统的数学教学模式，教学方式较为单一。在课堂上，教师往往以自身为主体展开教学，教师讲、学生听，在这种“填鸭式”教学方法下，学生很容易失去对数学的学习兴趣。再加上学生的数学基础差，在这样的情况下，高职院校数学科目的教学质量就难以得到提高，也就不能很好地达到预期的教学目标。虽然部分高职院校数学教师在教学过程中会与学生进行互动交流，但是由于学生的学习热情缺乏，交流效果并不十分理想，这就导致高职院校数学科目的教学质量难以得到有效提高，高职学生的数学水平也没有提升。

二、提高高职院校数学科目教学质量的有效策略

（一）转变传统教学模式，创新教学方式

高职院校数学教师应用传统的数学科目教学模式不利于提高学生的数学能力和教师的教学质量，因此，针对这个问题，教师应该结合教学内容和实际情况来转变教学模式，创新教学方式，充分激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行学习。在进行高职数学的教学时，教师应该以学生为主体进行教学，将课堂适当地交给学生，积极引导学生对数学问题进行思考，这样不仅能有效地提高高职数学科目的教学质量，还可以提高学生的独立思考能力和解决问题能力。

（二）充分利用多媒体设备进行教学，化抽象为形象

高职院校数学教师在进行教学的过程中，可以充分利用多媒体设备进行数学内容的展示，将抽象的数学知识点变得形象易懂，以此来提高教学质量。教师可以在教学前利用教学平台搜索与教学内容相关的教学资源，然后以图片或视频的方式展示给学生，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还可以将知识点直观地展示给学生，使学生快速地理解和掌握知识点。

（三）教师在对学生进行评价时要以鼓励为主

高职院校学生因为与其他本科高等院校学生水平存在一定差距，学生往往存在不同程度的自卑心理。高等院校教师在对学生进行评价时，除了必要的学习成绩评测之外，要尽可能多地对学生进行鼓励，培养学生的自信心，这样才能使学生在学习中充满动力，自觉提升自身的各方面水平。学生对学习充满热情，高职院校数学教师的教学质量也就能随之得到有效提高。

总之，高职院校数学教学中存在的问题分别有学生数学基础普遍较差，学习目标不明确；学生對数学科目的学习缺乏兴趣，导致高职院校数学科目的教学质量难以提高；高职院校数学教师教学方式单一，教学质量难以得到有效提高等。提高高职院校数学科目教学质量的有效策略分别有转变传统教学模式，创新教学方式；充分利用多媒体设备进行教学，化抽象为形象；教师在对学生进行评价时要以鼓励为主等。

参考文献：

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