朱磊，乔新欢

[摘 要] 信息化时代的到来，对高校教学模式提出了诸多挑战，传统的课堂教学模式已不再满足信息化人才培养目标的需要，混合式教学逐步展现其魅力。以混合式教学为切入点，从混合式教学的开展基础保障、总体原则和实施方案三方面展开研究，构建适应高校的混合式教学模式。

[关 键 词] 混合式教学；基础保障；总体原则；实施方案

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0142-02

随着信息化时代的到来，以“教师为中心、书本为中心和课堂为中心”的传统教学模式逐渐暴露出其局限性。传统课堂教学呈现出以教师为主导的局面，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，教师一味地灌输，学生也只能被动接受知识。很显然，传统的教学模式已经远不能够达到信息化时代对人才培养的基本要求，因此，改变传统教学模式，适应新时代对高校人才培养模式的要求，打造适应教改要求的高校课堂模式势在必行。那么如何正确地应对教育信息化，解决教育教学中存在的各项问题，改革现有的教育教学模式，将是今后教育教学研究的重要课题。本文即以此为出发点，以国内外受到诸多关注的混合式教学为视角，研究高校教育教学模式的改革方向。

一、混合式教學的内涵

教学模式是指教师根据自身的教学经验和知识储备，以教学思想和理论为指导，为了达到较好的教学效果和教学目标，切合学生实际情况和个性特色所开展的一种教学活动[1]。经过学者们的实践探索，总结丰富的教学经验而形成了诸多优秀的教学模式，对教师教学质量和教学效果的提高起着重要作用。其中，混合式教学被专家们认为是利用信息技术来提升教育的必然发展方向，也是解决教学难题的最优选择。

2003年12月，何克抗教授首次在我国正式倡导“混合式学习”，拉开了国内研究“混合式学习”的序幕。混合式教学是将传统的课堂教学与信息化时代的网络教学相结合，是集学生学习的自主性、协作性、接受学习和发现学习为一体的教学模式。也就是运用信息技术，将多媒体视听设备（投影、录音、视频等）、计算机、网络视频教程等多种教学工具，与传统课堂的教师单一传授知识教学相结合，学生的自主学习和小组协作学习相结合的一种教学方式。

二、基于混合式教学的高校教学模式构建

任何一种教学模式都要经过科学的设计，混合式教学亦是。针对高校培养全面发展的复合型人才的教育教学目标，本文从构建基础保障、总体原则指导以及实质内涵三方面，探索研究适合于高校的混合式教学模式。

（一）基础保障

1.理论基础——方向

高校作为人才输出的重点单位，通过教育教学培养出社会需要的人才是其主要职责所在。不可否认的是，教师的教育和学生的学习是高校工作的核心。基于混合式教学构建高校教学模式，就必然要以学生为核心展开，教师在教学过程中注重学生个体独立性、创造性、团结协作性的培养，利用分组教学、多媒体实时热点教学、翻转课堂等，促进学生学习的主动性和自主解决问题能力的提升；同时，教学过程中更注重学生动手能力的培养，促进学生在情境中搜集信息、分析解决问题、自主探索发现知识，并构建知识体系和认知结构的能力培养[3]。

2.环境基础——支持

混合式教学的开展，在理论基础的引领下，其将传统课堂教学与信息技术相结合的特色，也对高校的环境基础提出更为严格的要求。首先，高校必须有完善的校园网络，能够使学生随时随地利用网络多媒体进行学习；其次，要建立充分的信息化学习资源，如网络学习平台的搭建、在线课程的录制、学习资源包的上传等，保证学生自由自主学习；最后，也是最重要的一点，高校要有充足的多媒体教学设施和设备，混合式教学下，教师课堂不再局限于板书和教材，多媒体教学设备能帮助教师迅速联系把握研究热点，通过实时热点教学调动学生积极性，提升教学质量和效果，同时，高校更要配备充足的师资队伍，以便教学由原来的大班化向小规模具体化的教学模式改变。

3.技术基础——保证

立足于信息化环境，开展混合式教学，要求高校利用信息技术的自主探索、协作学习、资源共享等环境，将“教师为主”转变为“学生为主”的模式，充分培养学生全面发展的能力。一方面，保证完善的社交网络，便于学生间、教师间及双方的沟通交流，信息共享；另一方面，提供大数据分析，记录和反映教学过程，揭示教学的趋势和问题，同时洞察把握学生学习情况，辅助教师进行教学方法的适时调整和改进。

（二）总体原则

1.统一化

认知传统教学模式的局限性，结合信息技术，在传统课堂的基础上辅以网络自学等，同时注重教学反馈，改变传统教学模式下教师、学生之间及双向交流不充分的情况，以及改变传统教学模式局限于课堂教学的劣势。

2.开放化

首先体现在高校的师资建设上，吸纳一批易于接受新教育思想、新观念、新技术的教师队伍对开展混合式教学是极其重要的；其次教学形式上，利用多媒体、网络进行开放式教学，提高学生积极性、主动性；最后，教学内容应开阔学生思维，不局限于教材，促进学生发散型思维的培养。

3.个性化

一味进行知识的灌输，限制了学生个性化发展。混合式教学下，高校教师应该更多地基于学生个性制订教学目标、设计教学方案等，利用信息技术促进知识的延展性以及创设更多的情境教学等。同时，教师应更多地引导学生自主认知并建立知识体系架构，注重学生自主、独立分析解决问题的能力培养。

4.人性化

摒弃“教师主导、教师灌输”，改为“学生主导、教师为辅”的教学模式，教学过程中充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。同时，给予学生自主学习、探究问题的自由，以激发其学习动力，增强学习责任。

5.有序化

教学流程的设计，应更多地结合教学理论、学科特色等，处理好教学模式与师生活动间的关系，设计科学有序的教学流程，促进不同教学环节间的连贯性，从而加快师生间的合作学习、共同进步，达到学生系统掌握知识的目标。

6.实效化

混合式教学下，重学而非教，即利用信息技术，能否达到较好的教学效果、学生能否学有所用才是新型教学模式下的挑战。信息技术的应用能帮助教师实时了解学生学习状态，一方面，通过大数据分析可以把握学生的学习兴趣、习惯、社会化学习和创新能力、情感态度等非智力因素的发展现状；另一方面，根据学生对知识体系的把握探索现状，教师亦可以实时调整教学方案，向着提升学生掌握知识和综合素质的方向发展。

（三）实施方案

1.课堂教学与在线学习结合

如何将课堂教学与在线学习相融合，这就要求教师在课前、课中、课后引导作用的充分发挥。课前，教师发布在线学习任务，通过学生在线自主预习知识，明晰问题，教师以此把握学生预习情况，利用在线设计问题等引导学生科学预习，并针对学生的问题有针对性地备课和设计教学方案。课中，教师根据学生在線预习情况，针对重点、难点，引导学生展开讨论、头脑风暴等，进而总结问题，通过启发式、探究式的教学引导学生自主解决问题。同时，辅以适当的课堂训练，面对面地观察学生课堂训练的完成情况，给予个性化的指导，从而达到巩固学习的目的。课后，教师发布在线拓展训练任务，引导学生课外发散性、延展性锻炼，进而培养学生学习技能的迁移以及职业素养的培养。

2.自主学习和分组学习结合

如何组织学生开展各种形式的学习，充分发挥其自主性、积极性以及团队协作能力，是混合式教学的重要任务。一方面，教师要引导学生自主学习，鼓励学生自主收集并分析资料，学会利用信息技术查阅辅助个人自主学习，总结学习重难点等，培养个人良好的自主学习习惯；另一方面，在学生自主学习的基础之上，教师要适当组织学生开展团队学习，根据自主结合原则，将大班学习转换为小组团队学习，教师发布小组学习任务并提供适当的引导，小组成员通过内部的交流合作、共同搜集分析资料等完成学习任务。学生自主学习和分组学习的结合，无疑是对学生个人综合素质以及团队协作能力的有益锻炼。

3.教学反馈与评价

开展混合式教学，最重要的一点，就是要做好教学反馈和教学评价工作，以便教师根据教学效果及时调整教学策略和教学方案，促进教学的展开。如何把握教学反馈和教学评价，就要求高校要做好师生间的双向交流工作。（1）教师在课堂教学过程中，积极有效地和学生进行面对面的交流，了解学生学习状况和需求，做好师生的交互，以便后续教学的顺利展开。（2）课下，借助信息技术达到师生间的交互，如利用社交软件、论坛、电子邮箱等，多方面了解、把握学生的个性和心理状态，搜集学生对教学效果的评价和反馈意见等，进而有针对性地、实时地调整教学方案。（3）针对学习过程和学习效果，适当地开展教师互评、学生互评以及学生自我评价等活动，既帮助教师随时了解教学状态和学生学习状况，又利于学生间综合学习效果的总体把握，从而使师生间形成一种无缝对接、零障碍交流的状态，促进教师和学生的共同成长。

三、总结

网络信息化的发展，教学模式的转变与改革已成为必然趋势，信息化环境下的混合式教学将得到越来越广泛的应用和发掘，混合式教学模式亦得到广大教师的充分肯定，特别是在操作技能和综合能力培养方面效果尤为显著。利用混合式教学，一方面，对教师把握热点及与时俱进提出了更多的挑战，促进教师教学能力的提高；另一方面，利用混合式教学，学生学习的积极性、主动性得到最大限度的调动，有利于培养学生自主学习、接受学习和发现学习的能力，有利于培养学生的综合能力和职业素养。本文基于教学模式的改革，对混合式教学做出了初步的实践探索，相信随着经济的飞速发展以及信息化的普及，混合式教学必将占据一席之地，混合式教学的展开还需要广大教师在具体教学活动中，根据实际情况，进一步的实践和探索，使其达到最优的教与学的效果。

参考文献：

[1]蒋德志，刘运新.基于网络的混合式教学模式研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2014，35（4）：34-37.

[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，33（3）：65-71.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[4]陈晓华.从信息技术的教育应用看高等教育信息化建设[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（15）：224-225.