小学语文考试评价的策略探究

2018-05-14郑佳琪

丝路视野 2018年11期

【摘要】小学语文考试与评价是素质教育的重要组成部分，是考察学生语文学习情况的一种手段，在语文教育教学活动中起着非常重要的作用。但现行的小学语文考试评价制度在实践过程中依然存在着不少的问题，应当进一步进行有效的策略改进，以促进学生更好地发展。

【关键词】小学语文；考试评价；策略

一、小学语文考试评价的现状概述

一直以来，小学语文考试评价都是基础教育改革的重点和难点。在新一轮课改的指引下，一线教师与各位专家、教育工作者们都为考试评价制度的改进作出了各种努力和探索，在小学语文的教育教学实践中已取得了一定的成效。

如许多学校已尝试在试题设计上更加贴近学生生活，在考试形式上也开始与学生的年龄阶段和身心发展相适应，部分学校不再安排低年级的学生进行紧张的纸笔考试，而是使其在真实有趣的情境中完成测验，这样不仅能激发他们的学习兴趣，还能达到了解他们的语文学习情况和知识掌握程度的目的。

但是许多问题也依然存在，比如许多学校依然将卷面考试成绩作为衡量学生语文学习情况的唯一标准，試题的内容依然摆脱不了只重知识技能、忽视情感态度与价值观，评价方式依然单一，应试教育现象仍旧十分严重等。

二、当前小学语文考试评价存在的问题

（一）过于注重卷面成绩，强化了评价的甄别选拔功能

当下小学语文的考试评价依然是以卷面考试的形式为主，且长期以来形成的传统思维观念也使得多数教师和家长将考试成绩作为衡量学生语文学习情况的唯一标准。这就使得考试成为了淘汰大多数人、选拔少数人的工具，而不是作为所有学生用来检验自己、提高自己的一种手段。久而久之，这样的评价方式会导致教师无法及时对学生的学习情况进行指导纠正，更会影响到学生的心理发展，使之失去对学习的兴趣。

（二）以结果性评价为主，忽视过程性评价

在当前小学语文考试评价的实施中，过分关注结果性评价，忽视对学生学习过程评价的问题也普遍存在。教师对于学生的考试评价往往集中在学生一次期末的考试结果上，却忽视了学生在整个过程中的进步情况和努力程度。这样不但不利于促进学生的语文学习，甚至还会挫伤学生的学习积极性，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

（三）评价的主体较为单一

当前小学语文考试评价中，还存在着评价主体单一的现象，往往只有教师是评价主体，来对学生作出评价，而作为学习主体的学生，只能充当被评价的对象，接受教师通过考试和测验对自己所做出的评价。这种状况严重违背了以主体培养为特征的现代教育思想，应当着力探索改进。

三、小学语文考试评价的有效策略

（一）内容上，更加注重对全面综合素养的检测

在当前小学语文的考试试卷中，基础知识这一部分的内容所占比重一直都很大，也最受命题教师的重视，如生字生词、组词造句、课文内容等。但这些考查的大多都是些陈述性知识，以记忆为主，并不能全面地反映学生真实的语文学习情况。因而教师可以在一定程度上扩大考试的内容范围，适当增加如听力、朗读、表达、积累、书写质量以及口语交际等方面的内容，来对学生的语文综合素养进行全面地检测。

（二）时间上，更加关注日常的动态发展过程

对于当前小学语文教学中依然存在的过于关注学生的考试得分，而忽视对学生日常学习过程中的形成性评价的现象，小学语文教师应当进行适当的改善，从多方面综合分析学生的语文学习情况。因而，语文教师在教学的全过程中，可采取将形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，使学生发展变化的过程也成为评价的组成部分。

（三）方法上，采取多种多样的考试形式

1.设置情境让孩子在活动中快乐考试

根据小学生尤其是低年级学生的年龄特点和认知规律，由于尚处于由直观形象思维向抽象思维发展的关键时期，并不能很好地适应书面化的考试，且难以通过一纸试卷体现真实水平，因而需要探索符合这一阶段小学生身心发展特点的考试新形式。

2.放手让学生参与命题，主动参与学习

在当前“以生为本”教育理念的指导下，教师也可尝试让学生自己参与到考试评价中去。比如在教完一个单元后，让学生自己出题，每个人设计一部分考试内容，最终融合成一份试卷进行考试、批改，进而讲评、分析。

（四）结果上，更加注意多元化的评价方式

1.改分数制为等级制和评语制

长期以来以考试分数评定小学生语文学习情况的方式容易给他们带来极大的压力，因而在小学语文考试评价的实践中，教师可以尝试改分数制为等级制和评语制，以此来减少一些由于考试分数给学生，尤其是后进生所带来的负面影响。

2.评价主体多元化

传统的小学语文考试评价大多是以教师为评价主体，而为了提高评价的实效性，应该促进评价主体的多元化。例如可以构建一个“学生自评、师生共评、学生互评、家长参评”立体互动式的多元反馈评价体系，通过不同评价主体共同发力，对学生进行全方位的公正的评价，才能更加客观真实地反映学生的实际语文学习情况。