【摘要】为切实了解中小学教师网络远程培训中教学视频现状，准确把握其对视频呈现形式的倾向，本研究以浙江省宁波市江北区为例，以参与过网络远程培训的中小学教师为研究对象，通过问卷和访谈进行调查研究，并采用卡方检验、独立样本T检验和单因素方差分析等方法分类汇总问卷调查结果，总结访谈结果，发现网络培训及教学视频的问题，以期为后续网络培训的开展提供借鉴与参考。

【关键词】网络远程培训；教学视频呈现形式；倾向性

一、问题的提出

教学视频作为网络遠程培训课程的主要载体，其呈现形式对提升培训质量起重要作用。但其呈现形式是否受中小学教师欢迎，是否需要优化等方面的问题还缺乏深入研究。为此，本研究以浙江省宁波市江北区参加过浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程的部分中小学教师为研究分析对象，对其的教学视频呈现形式倾向进行调查分析，试图描述网络远程培训的真实现状。

二、调查设计

（一）调查方法及对象

为了解网络远程培训现状及中小学教师对教学视频呈现形式倾向，本研究的方法为问卷调查法及人物访谈法。问卷采用两阶段随机抽样的方式发放，选取浙江省宁波市江北区19个学校中参与过培训的10—25位不等的中小学教师为问卷调查对象。访谈则从样本中选取7位不同学科的教师为对象开展。

（二）数据采集工具的编制及试用

根据研究目的，本研究将问卷分为“培训现状”、“教学视频呈现倾向”及“教学视频效果”这三个维度。其中“培训现状”包括登录平台次数、参与课程频次、总培训课时数、培训效果等，“教学视频呈现倾向”包括课程时长、导入形式、配乐形式、人声形式、课件形态、培训模式、清晰度等。本研究将访谈分为“培训参与情况”、“教学视频呈现形式倾向”和“教学视频或培训方式改进建议”这三个维度。

（三）数据采集工具的发放与回收

本研究将问卷电子稿发给学校相关负责人，请他们打印、分发并填写后用快递寄回。共回收问卷373份，有效问卷359份，有效率为96.25%。

三、调查数据分析

（一）关于网络培训现状

本研究通过数据统计网络培训现状，经分析可得以下几种现状：一是约两成教师参与培训课时尚不到30课时。由于数据收集时教师们也正在接受网络远程培训，所以参与培训课时还会不断增长，截至发稿时，预计超九成教师的参与培训课时能达到50课时以上。二是约九成教师每次学习时间为2个小时以内，约五成教师最常登录时间为中午12：00—14：00。由分析可得，教师一般不会进行长时间网络学习，常利用中午、空课时间等碎片化时间进行学习。三是约一成教师对网络远程培训方式及效果持不认可态度。培训过程主要存在的问题是缺少与教师实时互动交流，缺乏真实感，以及操作繁琐、获取资源困难等。

（二）关于教学视频呈现倾向

本研究通过数据统计教学视频呈现倾向，经分析可得以下几种倾向：（1）视频时长：倾向15分钟内。（2）导入形式：倾向视频和动画导入。（3）配乐形式：倾向开始和结束有配乐，中间无配乐。（4）人声形式：无倾向。（5）课件形式：倾向PPT和综合型。（6）培训形式：倾向有一个讲解人出现。（7）缓冲时长：倾向5秒内。（8）清晰程度：倾向高清画质（720P）。

四、问题与对策

通过对网络远程培训现状和教学视频呈现形式倾向的调查和访谈数据分析，本研究发现目前主要存在的问题有：部分中小学教师对课程较不认可或非常不认可；录播缺少师生实时互动交流，直播缺乏交流真实感；操作复杂，影响部分信息技术能力不够的中小学教师使用。

（一）提升网络远程培训成效的对策

一是建立有效、简化的网络远程教育互动监管平台。通过及时互动或差时互动的方式增加师生交流频率，及时对培训者进行追踪评价，建立有力的监管体系，并增加操作便利性，方便教师使用。二是针对不同年龄和学历的教师开发不同模式的课程。不同年龄的教师对培训模式和课时的倾向有显著差异，对应课程应适应不同的学习需求。

（二）优化教学视频呈现效果的对策

一是在视频时长方面，普通课程需控制在15分钟以下，大型讲座等录播或直播时，时长不得超过2小时。二是在网络远程培训课程过程中可以进行实时的交流，比如建立发帖回帖体系或者开通弹幕实时互动交流渠道，进一步提升网络课程真实感。

参考文献

[1]付松洁.中小学教师网络远程培训之我见———基于“国培计划”农村中小学教师远程培训项目的实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（06）：46～47.

[2]徐建华.能力提升工程的“浙江标准”[N].中国教师报，2015-12-23（005）.

作者简介：卢韵（1997.09—），女，汉族，浙江宁波人，浙江师范大学教师教育学院，学生。