摘 要：智慧学习环境为商务英语翻转课堂教学营造出生成性教学路径。一方面，系统化重构课程内容，遵循弹性预设、交往与反馈、应对与构建、生成与创造、反思与评价的教学过程，摆脱过去拘泥于固定目标和程序的传统教学，使整个教学系统由封闭走向开放。另一方面，实现预设与生成的有机统一，积极开展预设性和非预设性生成学习活动，打造学生个性化学习情境，大力提高学生的创新创造能力。

关键词：智慧学习；商务英语；翻转课堂；生成性教学

作者简介：石璞璞，硕士，广州城市职业学院应用外语系讲师，研究方向为英语教育、英汉翻译。（广东 广州 510405）

基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题“基于MOOC的商务英语翻转课堂教学研究与实践”（编号：1201553025）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0033-02翻转课堂属于态度驱动模式的混合学习，有机结合了传统课程学习和在线协作学习。随着教育技术的飞速发展，信息化学习环境开始向智慧学习环境转变，为实现学生个性化学习和提高创新创造能力的商务英语翻转课堂教学营造了生成性教学路径，从而摆脱过去拘泥于预设的固定的教学程序，使整个教学系统由封闭走向开放。尽管传统的预设教学存在诸多不足，生成性教学能提供较好的解决办法，但需要指出的是，预设与生成并不是对立关系，在教学实践过程中应根据需要，灵活地交替使用两种教学策略。翻转教学活动实质上是预设与生成的矛盾统一体，预设应服务于生成[1]。因此，翻转课堂应有机结合预设与生成，形成和谐的教学统一体，以预设为基础，生成是对预设的拓展或重构。这样既避免有序的课堂成为机械操练场所，又使得师生的交互反馈在序列化教学中出现生成性教学成果。

一、商务英语课程内容的生成性系统重构

传统教学模式过于依赖教材，面对滞后的书本知识与学生现实脱节，无法满足日新月异的商务英语交际需要的情况，商务英语翻转课堂教学内容打破思维定式，将传统的“预设课程”改革为全新的“生成课程”。传统预设课程以传授知识为目标，课程教学内容依据教材，而“生成课程”模式强调课程是在教师、学生、教材、环境等持续相互作用中动态生长的建构性课程。

生成课程的核心就在于其生成性、创造性和体验性[2]。“233型”商务英语混合式翻转课堂教学打破教材编排的桎梏，以“生成课程”为改革理念，解构教材内容，对教学内容进行整体设计，按需增补或更新教学资料。教师不再是课程知识的被动传递者，而是立足于真实的教学情境对课程内容进行研究和创新的引领者，在线互动时教师倾听学生的学习体验，动态式改进课程内容。根据商务活动模块设定教学项目，依据商务活动序列分解学习任务，编排合理的知识地图，提供必要的活动描述，引导学生圆满完成课前在线自学。按照生成课程的理念，将商务英语课程的教学内容进行了系统性重构，创设创业和就业两条主线，将原来课本的12个单元改造成6个模块：创业三部曲和就业三部门。教学内容的系统性改造使得教学安排与课本章节不一致，为便于学生接受这种全新的学习序列，除了需要知识地图（课前学习任务单）的明确指引，还需要教师在课上导入时通过复习回顾，唤醒学生的记忆，使其更顺利地进入下一个学习情境。问卷调查结果显示，78%的学生能够接受本课程独特的教学设计。

二、商务英语翻转课堂生成性教学实践

生成性教学是以促进学生的发展为目的，在教学目标的弹性预设下，在有意义的教学情境中，通过教师与学生间的交流互动，共同构建并达成新目标的教学过程[3]。商务英语课程实施的过程就是课程生成的过程。在智慧学习环境中，教师创设学习情境，利用在线资源，以商务活动（创业、就业）为导向的项目主题式教学设计，遵循弹性预设、交往与反馈、应对与构建、生成与创造、反思与评价的生成性教学路径，帮助学生实现自身经验与课程资源的相互作用。

1.翻转课堂中生成性学习活动的弹性预设。商务英语课堂活动的整体设计以商务项目工作过程为导向，旨在培养学生的职业岗位能力。从课程目标的预设安排到课堂目标的生成调节，整个翻转课堂教学都处于动态、协作的过程之中。在动态、多元的智慧学习环境中，教师弹性预设教学目标，遵循生成性教学路径，课上开展预设性生成学习活动，学生生成商务英语知识和技能，创造出可视化成果。以创业三部曲的教学实践为例，首先明确课程教学目标，让学生以小组的形式通过头脑风暴来确立创业思路，合作创立虚拟公司或虚拟网店。然后，学生通过预设的课前资料学习完成知识输入，结合课堂活动互动交往，实现知识可视化成果展示，最后针对生成的技能输出进行反思与评价。①吸引投资。学生需对创业公司或网店进行描述，运用SWOT分析法验证创业思路是否合理可行，制作简单的商业计划，最后整合为PPT并上传。综合多方评价，优选出两组在课上进行现场比拼。两组代表在英文汇报结束后回答投资人（其他组同学）的提问，由投资人根据各组表现，线上票选最佳投资对象。②招兵买马。小组成员根据各自创业公司或网店的需求，撰写招聘广告。学生还应上网搜索行业最新动态，思考并讨论选择有效的推广平台，以达到预设的目标。这个有意义的互动交流推动了深层次学习，促进了个人有效知识的生成。③开张营业。为更好地开展业务，各创业公司或网店要进行分工协作，各组就此召开模拟周会，递交微视频以及相关会议资料。学生为完成这个预设性生成学习任务，不仅要设计剧本、选择拍摄场景，还需分配演员表演。

2.智慧学习环境中生成性学习活动的应对与创造。由于教学整体的复杂性与学生个体的差异性造成了教学活动的可变性，因此为提高教学实效，教师还需灵活应对学生在预设性生成学习活动中出现的求异行为，予以积极反馈，及时调整教学决策。一是教师必须深切关注学生的即时状态、表现和需要；二是教师必须敏锐地关注情境的特征、变化和生成；三是教师必须与学生、情境保持积极的互动[4]。就上述创业三部曲的生成性学习活动而言，教师凭借自身教学经验，捕捉非预设性生成学习活动的契机，有机结合智慧学习环境的诸多因素，通过反思有效经验，让活动结果生成为下一轮翻转课堂教的学习资料。①在评审各小组的公司介绍PPT时，发现个别具有创新精神的小组自学图片编辑APP，自行设计本公司的logo。这一让人耳目一新的行为值得推广，教师在课上组织其他组都来为自家公司设计logo。这个非预设性生成学习活动突出了学生的主体地位，使得学习变为了真正有价值的学习，学生不再是被动接受，而是主动创造。②受网络营销传播的影响，学生考虑将招聘广告发布平台由传统报纸转移到专业网站。教师整合学生想法，顺势建议利用新媒体平台，要求各小组对招聘广告进行改写，以适应在线招聘模板的要求，然后转发朋友圈集赞，最终根据点赞数评选出最佳作品。这一贴近生活的学习情境让学生倍感兴趣，激发了创新意识，形成了有效生成。③学生在课堂上针对其他小组的视频，通过智能教学助手进行在线交流讨论，各抒己见、畅所欲言，还可以相互点赞、评论，这一过程中产生的思想碰撞正是非预设性头脑风暴活动的源泉。其中，发现部分优秀微视频不但进行了剪辑，还应用视频编辑软件添加了英文字幕，这说明学生不再是简易完成学习任务，而是开始转变思想，努力提升学习质量，使得非预设性学习输出生成为新一轮翻转课堂的教学资源。

综上所述，商务英语翻转课堂教学是一个可拓展的动态过程，借鉴生成性理论，不仅能打破传统课堂教学单一化的线性思维束缚，还能更好地调动学生的主观能动性，激发创新精神，化被动接受为主动探究。教师在实施生成性教学活动时要避免出现虚假性、刻意性和无效性的情况，应在创设的学习情境中及时把握教学互动过程中意外涌现的动态变化，顺应学情，随机应变，结合学生的实际情况积极更新学习活动，真正体现“为学生发展而教学”的智慧教学改革理念。

参考文献：

[1] 张立新，王新.论生成性网络课程的设计[J].中國电化教育，2012，（4）：14.

[2] 钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，（31）：61-64.

[3] 邵静.高职英语课堂实施生成性教学的策略研究[J].新课程研究，2015，（12）：131-132.

[4] 许晓莲，罗祖兵.教学即“即席创作”[J].教育研究与实验，2015，（1）：27-30

责任编辑 陈 莉