摘 要：在现代学徒制的教学实践中，整活传统师傅带徒弟模式的经验和现代学校教育的优势，强调教师的主导作用和学生的主体作用，遵循学生职业技能形成规律，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，探索出了“四阶段”技能训练新模式。该模式揭示了学生通过直观的观察、模仿而逐步内化，形成自己操作技能的内在过程，阐明了每阶段的内涵及特点，从而更好地指导现代学徒制的教学实践。

关键词：现代学徒制；四阶段；技能训练；职业教育

作者简介：孙连栋，硕士，浙江同济科技职业学院副教授，研究方向为高等职业技术教育、数控技术。（浙江 杭州 311231）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0091-04

现代学徒制是新型师徒学习方式与学校职业教育相结合的人才培养模式[1] ，打破了传统的学科理论系统化的模式，遵循人的职业技能形成规律，采用项目化的教学方式，以实际生产任务为主要教学载体，将所用到的理论知识融合到一个个生产任务中，从最简单的任务入手，由低级到高级，最终完成培养满足企业需求的高技能人才的任务。

在现代学徒制的教学实践中，吸收传统师傅带徒弟和现代学校教育的优势，强调教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，探索出了“四阶段”技能训练新模式，由低级到高级分为“抄录、模仿、创造、评价”四个阶段。这四个阶段也是充分发挥学生的主动性，从“扶着走路”到“领着走路”，从“自己走路”到“外出远游”的过程；也是从“入门”到“进阶”，从“出徒”到“带徒”的过程。

一、“四阶段”技能训练新模式的内涵及特点

以“FANUC系统数控铣床编程加工”课程为例，来说明“四阶段”技能训练新模式的内涵和特点。

1.抄录。在学习了数控机床的基本操作后，在正式加工以前，学生还不会编写程序，就由教师先编制好程序，学生再将程序输入到机床控制系统中，完成程序的錄入、编辑、加工任务，即“抄录”阶段。本阶段，学生完全按照教师设计好的任务和程序，由教师手把手地教，学生一步步地完成任务。

（1）主要特征。①学生初次接触，没有任何基础，完全是一片空白；②训练的主要目的是为了增加感性认识，入门；③不以掌握知识点和技能点为目标，以掌握学习方法为主，以让学生对本课程（工种）有概况性的了解为主；④是属于“扶着走路”的阶段，是“入门”阶段。

（2）教学指导的要点。①基本知识、技能的教学，要重点训练动作、姿势的规范，要培养学生良好的操作习惯和思维方式，为后续的学习和工作打下良好的基础；②训练进度的安排不要求快，要扎实，保证学生能够真正掌握；③训练频度、重复性较高；④指导的重点是入门性知识、基本知识、基本规范。

（3）训练内容的特点。①最经典的、最基本的、在以后训练、工作中经常出现的，必须掌握的知识和技能；②学习内容可扩展性强，能够引出后续的较多的学习内容；③难度较低，训练任务之间的跨度较小；④最基本的职业行为、职业习惯、道德规范、企业文化等。

（4）训练载体的特点。①训练载体（训练材料、习题、例题等）有明确的、显而易见的、唯一的答案；②一般应为经典的范例；③以典型工作任务的一少部分内容（片断或一个环节）为主。教师的指导工作量大，学生自主学习的工作量小。

例1：加工图1所示零件，用G00和G01指令编写程序，加工出槽宽等于刀具直径，深度为2mm的矩形槽。材料为100×100的铝合金（LY12），刀具为直径12mm的键槽铣刀。

指导教师讲解完G00、G01指令的用法后，分析该零件的特点及加工方法，讲解编程方法：该例的工件坐标系设在工件上表面的中心，如图2所示。走刀路径轨迹如图2所示，从A下刀，直线插补至B，直线插补至C，直线插补至D，抬刀。图2的节点（刀具中心点）坐标分别为A（-25，-25）、B（-25，25）、C（25，-25）、D（25，25）。④程序详解（见表1）。该例仅要求学生能看懂编程的方法，按照教师给出的程序录入数控机床并进行加工。学生均能轻松地完成此项任务，这样降低了初学的难度，有效克服了学生的为难情绪，竖立了信心，为以后的学习打下良好的基础。

2.模仿。学生在抄录的基础上，开始试着自己编写程序，这时教师给学生的零件图仅是在原来的零件图上修改一两个尺寸，或形状上很小的一点变化，其相应的程序也仅做简单的修改即可。学生参照教师给出的样例，完成一个新任务的部分工作内容。

（1）主要特征。①学生对所学内容有所接触，仅有很少的基础，还很不熟练，仅能完成简单的工作；②训练的主要目的是为了学习基本知识、技能，提高熟练程度；③属于“领着走路”的阶段，是“进阶”阶段。

（2）教学指导的要点。①在原有的基础上变更少量的内容，所变更的内容就是学习的重点，是要求学生掌握的部分；②初期变更的内容很少，以后逐步增多；③解决问题的思路要开阔，要留给学生思考的空间，将所有能解决问题的方案都列出来，选择最合适的；④指导的重点是知识、技能的学习掌握。

（3）训练内容的特点。①构成本课程（工种）的主要的或核心的知识、技能，能覆盖本领域60%以上的工作任务；②本层次的学习内容构成了本课程的主体框架；③由易到难，跨度较大。

（4）训练载体的特点。①训练载体有较确切的答案；②与新学的知识明显相关，一般只能用新学的知识才能解决；③以单项训练为主。教师的指导工作量逐渐减少，学生自主学习的工作量逐渐加大。比如在图1中更改一下A、B、C、D中一个或两个坐标位置，让学生在原来程序的基础上进行修改。这样有利于学生加深图纸坐标点与所加工零件形状关系的理解，有利于掌握编程的内在实质。在此基础上，让学生编程加工以下零件：

例2：如加工图3所示零件，用G00和G01指令编写程序，加工出槽宽等于刀具直径，深度为2mm的矩形槽。材料为100×100的铝合金（LY12），刀具为直径12mm的键槽铣刀。

教师讲解完毕后，给出参考程序如表2所示。所给出的程序不完整，需要学生自己补充完整，所补充的内容就是学习的重点。通过这个例子，使学生对编程有了更深的理解。让学生明白，编程并不难，程序的开头与结尾都有固定的模式，理解并记住就行；程序的主体部分，根据零件轮廓的不同而不同，每一句程序都对应着一段刀具的移动轨迹，可以在图纸上标出刀具移动的轨迹，算出坐标点，每一个刀具移动都对应一句程序，快速移动不加工的用G00指令，直线切削的用G01。学生通过不断模仿，会逐步掌握该课程（工种）的主要知识和技能，为独立完成工作任务打下坚实的基础。

3.创造。随着训练的深入，学生逐步可以自主编写数控程序，并形成自己的风格和特色，即“创造”阶段。

（1）主要特征。①学生有一定的基础和经验，比较熟练；②能在教师的少量指导下完成中等难度的工作任务；③训练的主要目的是为了增加经验，提高熟练程度，初步解决实际问题；④属于“自己走路”的阶段，可以“出徒”的阶段。

（2）教学指导的要点。①学生已有一定经验，熟练程度不够，要提高学生的熟练程度，逐步培养技巧，提高独立解决问题的能力；②对于学生学习中存在的问题，不宜直接告诉其答案，而是引导学生通过尝试、试验、对比，自己发现问题，自己寻求解决问题的办法；③指导的重点是知识、技能的灵活应用。

（3）训练内容的特点。①构成本课程（工种）领域的较高层次或难度较高的知识、技能；②相当于企业中等偏难的工作任务；③训练的重点是教会学生不断的反思、总结经验教训，积累丰富的工作经验。

（4）训练载体的特点。①训练任务有多种可能的解决方案，但一般仅有一种解决方案最合理；②与新学的知识相关性不明显，运用过去的知识也能解决，只是方法优劣的差异；③以综合训练为主。教师的指导工作量较小，学生自主学习的工作量较大。此时，学生所编写的程序也没有固定的模式，在模仿阶段要求学生记住程序开头和结尾的固定格式也根据实际需要会有所变化，不再是固定的（在学习初期，作为固定格式要求学生记住是为了降低学习的难度），一切都根据实际需要来编写。学生可以独立完成中等偏难的加工任务。无论多么复杂的零件都是由一个个简单的几何形状组成的，掌握了简单形状的加工方法，就能完成复杂零件的加工。此阶段训练的重点就是如何将复杂的零件转化成一系列简单的几何形状，并一一加工出来。

4.评价。经过长期的学习和生产实践，达到非常熟练的时候，就可以评价其他同学编写程序的优缺点，并且借鉴别人的优点，弥补自己的不足，这就是所谓的“评价”阶段，也是编程的最高境界。此时可以成为“师傅”，可以指导他人，带“徒弟”。

（1）主要特征。①学生有较扎实的基础和比较丰富的经验，非常熟练；②能在教师的少量指导下完成较难的工作；③训练的主要目的是为了增加独立解决实际问题的能力，能够比较各种可行方案的优缺点；④属于“外出远游”的阶段，是可以“带徒”的阶段。

（2）教学指导的要点。①学生已有一定的独立工作的能力，教师指导的重点是技巧性知识，是技能、知识的升华，以形成自己的特色和风格；②能够独立的学习，能够取人之长，补己之短；③指导的重点是独立解决问题的能力，深入研究、探索进行技术攻关的能力，总结、提炼形成技能技巧的能力。

（3）训练内容的特点。①构成本课程（工种）领域的知识、技能较少，主要是本课程（工种）以外的“跨界”的相关知识、技能；②需要灵活运用以前所学知识和技能，结合跨界的相关知识和技能才能完成相关任务；③相当于企业较难的工作任务。

（4）训练载体的特点。①训练任务有多种可能的解决方案，一般有2～3种解决方案较合理，需要寻求另外的条件才能确定最优方案；②本课程（工种）的知识相关性不明显，需要运用多种跨界的知识、技能才能解决；③以实际应用为主。教师的指导工作量小，学生自主学习的工作量大。

二、“四阶段”技能训练新模式的优点

1.符合学生的职业技能形成规律。本耐（P.Benner）和德莱福特（S.E.Dreyfus）等研究发现：人的职业技能遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等5个阶段[2] 。职业教育的任务是把学生从较低的发展阶段顺序带到更高级的阶段，其过程是“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力发展过程。其学习过程共四个阶段，分别是入门阶段、初步工作经验阶段、初步的专业人员阶段、实践专家阶段，与本文的抄录、模仿、创造、评价四个阶段相对应。

2.符合现代学徒制的教学需要。现代学徒制不同于传统的学校教育，它是以企业真实的生产任务为载体，在企业导师或教师的指导下，通过直观的观察、模仿而逐步内化，形成自己操作技能的过程[3] 。“四阶段”技能训练新模式揭示了这一过程不同阶段的内在机理和特点，使企业导师或教师更有针对性、更加自觉地应用到教学实践中，从而指导现代学徒制的教学实践。

3.有利于充分发挥学生的积极性、主动性。“四阶段”技能训练新模式在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意因材施教，重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用。该模式仅在初期教师的指导比较多，随着训练的深入，学生能够自主学习的内容越来越多，教师的指导越来越少，进而充分发挥学生的积极性、主动性，较好地培养学生的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1] 徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，（1）：30-38.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.36-38.

[3] 吴学峰，徐国庆.现代学徒制：對象、意义与实施策略[J].现代教育管理，2016，（11）：76-81.

责任编辑 陈 莉