吕丽平 陈浩

摘 要：高职院校的学生学习的主观能动性不强，面对网上海量的“碎片化”专业知识，不能对其进行系统化整合。本文结合工程造价专业的课程体系设计，详细阐述了高职工程造价专业“零存整取”模式的应用方法。

关键词：零存整取；碎片化知识；工程造价；课程体系

作者简介：吕丽平，武汉城市职业学院建筑工程学院讲师，研究方向：职业教育、建筑工程造价管理；陈浩，武汉城市职业学院建筑工程学院教授，通讯作者，研究方向：高等职业教育研究、建筑结构智能建造。（湖北 武汉 430064 ）

基金项目：本文系2014年度湖北省教育科学规划研究课题“零存整取：建筑工程技术专业技能知识碎片化与能力系统化的聯结途径研究”（编号：2014B425）的研究成果。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0074-03

随着网络时代的到来和移动通信工具的迅速普及，泛在式学习已逐渐成为当今学习的新趋势，通过各类学习资源平台提供的学习素材，每个人都可以随时随地开展学习。然而正由于网络成了共享知识（信息）的载体，因此系统的专业知识在网络中以更加“碎片化”的方式呈现在每一个学习者的面前。而在泛在式学习的场景中，知识（信息）取之虽易，但“合”之更难，如何让这些“碎片化”的知识（信息）在学习过程中被逐步统集内化为学习者自己的知识体系，从而实现知识学习过程中的“零存整取”，即是本文要展开探讨的问题。

一、知识学习中的“零存整取”概念及内涵

零存整取是银行定期储蓄的一种基本类型，是指储户在进行银行存款时约定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一种储蓄方式[1]。这是其在经济领域的概念的定义，就知识学习领域而言，“零存”其内涵是指在工程造价专业教学过程中，将课程的知识点拆解为不同的微小的单元，形成“碎片化知识”，通过网络资源平台，手机APP等形式发布给每位学生，由学生在课余的任何时间、任何地点都可以利用移动网络工具进行学习；“整取”是指学生通过零碎时间所获取若干“碎片化”的专业知识后，通过对“碎片化知识”的系统整合，使之相互融合，形成专业系统的整体构架。

二、知识学习中实现“零存整取”的前提

要实现知识学习中的“零存整取”，必须要先围绕核心知识进行系统的“知识碎片化”设计。所谓合理的“知识碎片化”设计就是在对专业知识结构具有系统性认知前提下，对专业的系统知识进行分解。让每部分“碎片化的知识”在内容和学时两个方面满足“碎而精，短而凝”的要求，而每个被“碎片化的知识”其联结设计还应满足知识基本内容的完整性需要。这就是实现学习中“零存整取”的首要前提。

要实现知识学习中的“零存整取”，还需要有随时随地可以利用的网络工具，这里网络工具不单单指移动通信工具，比如智能手机，还包括良好的网络，以及可以安装在手机、平板电脑或手提电脑上的软件或应用客户端，包括APP和各种网站。此外，要培养学习者随时随地准备“知识零存”的意识。就学习者而言，除了课堂学习之外，还有很多闲暇时间可以有效利用。如果对时间有很好的管理，有充分利用时间的意识，那么对“碎片化的知识”摄取自然也会更加充分。这是实现学习中“零存整取”的基本前提。

要实现知识学习中的“零存整取”，还必须考虑对碎片化知识的系统化管理。由于“碎片化知识”会让知识相对零散，杂乱无章，需要对专业知识有一个系统化的认知，并将这些碎片知识加以组合、贯通，灵活应用，这是实现学习中“零存整取”的必要前提。

三、知识学习中实现“零存整取”的途径

1.通过“课程体系设计”规划出知识学习的“零存整取”途径。姜大源指出“工作过程系统化”课程的设计可以分为四个步骤：第一步，工作任务分析（筛选典型工作），每个专业都有对应的若干岗位，每个岗位都对应有若干工作任务，从所有工作任务中确定典型工作；第二步，行动领域归纳（整合典型工作），典型工作确定后，将典型工作进行整合，形成不同的能力要求，即行动领域；第三步，学习领域转换（构建课程体系），将不同的能力要求进行重构，设置为不同课程，形成课程体系，使之符合职业成长规律及学习认知规律；第四步，学习情境设计（设计学习单元），即根据职业特征的六要素及完整思维的六步骤，将学习领域分解为主题学习单元[2]。再根据工作内容，将学习情境分解为若干知识点，这是一个由抽象到具体、由总到分的过程，便于碎片化知识的获取。获取知识点后，再根据工作的应用过程，将碎片化知识进行系统化整理，实现“零存整取”。

2.通过“教学方法设计”构建出知识学习的“零存整取”途径。教学方法有多种，包括任务驱动法、项目教学法、参观教学法、自主学习法、练习法、课堂讲授法等方法。其中任务驱动法、自主学习法都非常适合构建知识学习的“零存整取”途径。任务驱动法是教师首先给学生团队布置学习任务，每个团队5～6人，根据学习任务和团队任务分工，团队成员分头查阅资料，完成学习任务的同时对知识体系进行整理，形成PPT进行汇报。团队成员在完成任务的同时，还要学习其他学科课程，只能是利用碎片时间进行“碎片化的知识”学习。自主学习是在课后将知识难点留给学生，让他们利用各种网络资源主动去寻找解决问题的答案，提出解决问题的途径和方法。这种方法是让学生在课余闲暇时间完成知识难点的学习，学生要通过知识体系的“碎片化知识”的学习和思考才可以完成知识难点的学习。

3.通过“学习方法设计”引导出知识学习的“零存整取”途径。对于学生的学习方法的引导，不外乎从时间规划、提高效率以及增进理解等几个方面着手。首先，在时间规划方面，教师可以指导学生学会搜集学习任务，利用四象限法则，确定任务的轻重缓急，将重要且紧急的事情首先完成，重要不紧急的事情有计划地分布在一段时间内完成，紧急不重要的事情可以委托别人帮忙完成或集中一个时间段完成，不重要也不紧急的事情可以放弃。确定每天应该完成的学习任务后，可以制定每日任务清单，将每天的日程安排好，要留出充裕的交通、休息等过渡的时间。其次，在提高效率方面，教师要指导学生排除干扰，尤其是现在的电子产品，在学习时段最好远离手机，到一个相对安静的学习空间学习，比如图书馆、空教室等。最后在增进理解方面，教师可以引导学生进行知识点的讲解、团队成员间相互分享、指导其他同学完成任务、进行复习归纳等方法对知识点进行反复应用，不断思考，正面强化。

4.通过“学习环境设计”营造出知识学习的“零存整取”途径。高职学生在学习上多少都存在一些短板，或自觉性差，或理解力不强，或意志力不足，或情绪调节能力有待提高等，这需要教师乃至学校给学生营造学习环境。学习环境包括自习场所的开放，实际项目的参与，团队间的竞争，校级比赛、省级比赛到国赛的激励制度，系部学分的排位，工作推荐等，通过教师的引导和激励，使学生或主动或被动的都参与到学习中来。让学生愿意利用闲暇时间进行“碎片化知识”的“零存”，愿意对“碎片化知识”进行梳理归纳，并正确应用，最后做到“整取”。

四、工程造价专业知识体系设计中“零存整取”模式的實践应用

1.工程造价专业知识体系可碎片化的规划分析。工程造价专业是一个实操性极强的专业，因此在知识体系设置过程中，基于岗位职责和工作过程，对其“知识体系的可碎片化”分析可分为三个步骤：

（1）根据职业能力要求分析工程造价专业岗位的典型工作任务。通过岗位职责和工作过程中职业能力要求，分不同阶段对工程造价专业提炼出一些典型的工作任务。在工程造价的编制阶段提炼出如施工图识读与绘制、常用工程材料的识别与选用、施工工艺和施工措施的比选等典型工作任务；而就工程造价管理阶段而言，又提炼出如工程项目的招标与投标、施工合同的谈判与签订，合同履行中变更、签证、索赔管理以及工程价款的结算等典型工作任务。

（2）将典型工作整合，根据新规划的综合能力要求重构课程体系。主要是将典型工作整合形成8个工程造价专业综合能力，包括：建筑工程材料的识别与选用；建筑安装工程施工图的识读与绘制；施工技术及施工工艺的了解；工程项目施工组织；工程计量与计价；工程招投标与合同管理；工程造价控制；工程资料整理等方面的能力。然后根据综合能力，设置工程造价专业课程体系，如表1（P76）所示。

（3）根据职业特征的六要素及完整思维的六步法，将学习领域分解为主题学习单元（学习情境）。以“安装工程计量与计价”课程为例，根据不同的工作任务，可以分解为电气设备安装工程、给排水工程、消防工程、采暖工程、通风空调工程等五个主题学习单元。

2.“碎片化知识”的设计与教学执行过程。以“安装工程计量与计价”为例，本课程可以根据专业内容的不同划分为不同的子专业工程，如电气设备安装工程、给排水工程、消防工程、采暖工程、通风空调工程等。其中电气设备安装工程可以根据安装内容不同分解为电气照明工程、低压电气设备安装工程、弱电工程、智能布线工程等若干工作任务。电气照明工程基于工作过程进一步分解为电气照明工程识图、电气照明工程算量、电气照明工程计价等内容。电气照明工程识图可以根据图纸分为电气照明平面图识读、电气照明系统图识读，图纸中的各种图例和标注符号就是所要掌握的基本知识点。将整个专业的课程一步步分解，最终可形成若干个知识点。这里工作的关键是将一个或多个知识点有机组合形成“碎片化知识”，“碎片化知识”一定要满足在碎片时间可以完成学习的要求，内容简短清晰，便于学习和记忆。

3.“碎片化知识”资料的收集与“碎片化时间”的利用。“碎片化知识”是知识点的集合，应围绕知识点进行适度拓展。目前“碎片化知识”网上资源形式有PPT、视频、学术文章、微信公众号、微博、知乎等。高职学生的每天上课时间平均为5.6h，有大量的闲暇时间可以充分加以利用。首先，对每个学期的学习内容进行统计，并合理规划，可以根据自己的作息时间及每天的学习任务，制定每日任务清单，合理安排好时间。

4.“碎片化知识”的内化训练过程。将“碎片化知识”利用“碎片化时间”学习完成后，下一步工作就是如何有效将“碎片知识”转化为系统化的专业知识形成职业能力。首先，要熟悉全部基本知识点对所有“碎片化知识”熟悉之后，才可以将不同“碎片化知识”进行组合，形成知识晶体。如熟悉图例和标注符号之后，才可以将图例和管线、灯具等符号连接，形成对电气回路的认知。其次，学会做笔记。做笔记可以用思维导图、视觉笔记法和康奈尔笔记法等方法完成。其中思维导图具有很强的逻辑性，视觉笔记法可以突出重难点，康奈尔笔记法则可以强化自己的思考。再次，进行知识库的整理对庞杂的“碎片化知识”，进行有效的整理，才可以形成专业能力。可以借助于手机APP，如印象笔记、有道云笔记等工具。如印象笔记，对图片、文字都可以帖相应的标签，方便日后查阅。最后，对碎片化的知识进行有效输出，输出可以是总结、PPT、将知识分享给别人，输出思维导图，也可以是通过完成一个工作任务，实践识图、算量和计价的过程，将“碎片化知识”关联，形成系统化知识。

综上所述，专业知识的“零存整取”不是学生单方面的学习就可以完成的，需要教师前期进行大量的企业、学校、毕业生等多方面的调研工作，对传统的学科体系及学科知识结构进行拆解、重组，形成行动体系及工作过程结构知识；需要学校在学习环境方面给予最大的支持和配合；当然，更需要学生有强烈的学习意识和良好的学习习惯，才可以利用“碎片化时间”进行泛在学习，将“碎片化知识”获取并系统化重组获得专业核心能力，达到“零存整取”的效果。

参考文献：

[1] 海路，翁晓楠.教师要学会“零存整取”[J].教育文汇， 2005，（1）：39-40.

[2] 姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，12（3）：1-11.

[3] 刘永坤，张玲.高职工程造价专业基于工作过程的课程体系研究[J].价值工程，2015，34（28）：203-205.

[4] 陈浩.建筑工程技术专业职业能力构建的“零存整取”模式创新与实践[J].新课程研究（中旬刊），2016，（10）：25-27.

责任编辑 陈 莉