王英　朱英杰

【摘 要】注册入学已成为目前江苏省高职院校的普遍入学模式，这样的入学方式带来了不同的学生和新的需求。通过调查发现，注册入学的江苏学生化学基础极度薄弱，缺乏化学学习兴趣。针对这一现状，高职院校教学需要进行如下改革：通过教学方式的改革提高学生学习兴趣；通过教学评价方式改革强化教学效果；通过理论和实验教学相结合方式分散教学难点。

【关键词】注册入学；教学改革；教学评价；无机及分析化学

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）06-0060-002

【Abstract】Registration has become a universal admission model in Higher Vocational Colleges in Jiangsu Province， which has brought different students and new needs. Through the investigation， it is found that the chemical foundation of students enrolled in Jiangsu is extremely weak and lack of interest in chemical study. In view of this situation， teaching reform in higher vocational colleges should be carried out as follows： through the reform of teaching methods， we can improve students' interest in learning，reform the teaching effect through teaching evaluation， and disperse teaching difficulties through the combination of theory and experiment teaching.

【Key words】registered entrance；teaching reform；teaching evaluation；Inorganic and Analytical Chemistry

0 引言

注册入学制度指在特定的教育领域或学校，具备一定资格的学生，在申请入学时免试直接注册学习的制度[1]，目前注册入学已成为江苏省高职院校的普遍入学模式。

为更加准确地了解注册生的学习基础和专业认同现状，客观把握他们的生源特征和规律，为人才培养模式改革提供第一手资料，课题组对注册生进行了调查，通过调查发现，注册入学的江苏学生化学基础极度薄弱，绝大多数学生高考未选择化学，在学业水平测试中也仅得到C级，并且在入学前一年半中与化学再无接触，还有许多是文科生源，缺乏化学学习兴趣。

对于药品生产技术和药品质量与安全专业的学生来说，入学后首先接触的专业基础课程是无机及分析化学。该课程是上述专业所有化学课程的基础，对于化学基础知识的掌握和化学知识的深入了解及专业课程的学习都起到基石的作用，即“无机及分析化学”是基础的基础[2]。目前各高职院校“无机及分析化学”课程均安排在第一学期，学生不仅要掌握化学基础理论知识，还必须熟练掌握实验操作技术。所以教好和学好这门课程对新生的学习兴趣、知识积累和技能训练至关重要。

1 教学方式改革提高学生学习兴趣

目前，无机及分析化学这门课程的教学改革已经取得了一定的进展[3-5]。但是对于注册生的教学方式改革研究还比较少，通过三届注册生的“无机及分析化学”的教学方式改革，课题组形成了一些有特色的教学方式来提高学生的学习兴趣。

图1 网络资源辅助教学方式

首先，利用QQ群和蓝墨云班课等网络资源（见图1），上传教师课堂用PPT和一些教学资料供学生课前预习，课上预测预习效果的测试活动题目，此类题目按照章节出现，此后在考试中可以直接拼接成试卷。学生上课前可以通过网络预习教师提供的资料，获得经验值。新课开始前，教师开启定时（一般5分钟左右）测试活动，学生测试的用时和得分情况在系

统里一目了然。有时间限制也会让学生精力更加集中，有成绩排名可以提高学生的获得感和荣誉感，也让学生把更多的时间放在了学习上，提高了学习兴趣。

其次在课堂教学中，注重课堂知识和生活相联系，例如在绪言课上给学生做趣味小实验，用尿不湿里的高分子吸水材料放在纸杯底部，然后倒上些水，再用两空杯子搭配，变动位置，让学生猜哪个杯子有水，最后结果让学生惊诧不已（没有杯子能倒出水）。在讲稀溶液的依数性时，一周前布置每个宿舍准备海带蒙在圆形漏斗上，然后放在有糖水的烧杯里，上课时请学生带来，讲渗透现象时取得比较好的教学效果。

同时，我们还设计了这样的题目“为人体做静脉注射用的葡萄糖溶液，其葡萄糖的质量分数为5.00%，试推算人体血液的渗透压。根据上体推算人体血液的渗透压值，推求为人体做静脉注射用的氯化鈉溶液的质量分数为多少？”通过老师的讲解和推演，学生了解了葡萄糖注射液的浓度和生理盐水的浓度为什么是一定的原因，这种源于生活又高于生活的讲课方式使得学生提高学习的兴趣。

最后，在学生学习四大平衡和四大滴定的过程中，为了让学生触类旁通，我们设计了这样的教学环节，写一个化学平衡的经典式，然后在其后写上其他平衡的经典式（见图2），

再进行类比，从而说明这些平衡都源于化学平衡，便于学生理解和掌握。

图2 几种平衡的类比图

2 教学评价方式改革强化教学效果

关于“无机及分析化学”教学方法改革的研究颇多，但评价方式改革明显滞后[6-7]。尤其是遇到化学基础特别薄弱的注册生，他们的评价如果依然一考定分数，显然不能顺应这种生源变化的要求。

因此，教师利用蓝墨云班课在新课开始前做通过预习检测让学生定时答题，上传答案。教师除了可以看到学生答题的正确率和速度，还能附带打了考勤，这些最后都体现在总评分数中。每章节结束后教师可以出一份练习题，让学生独立完成。最后教师在课堂讲解练习，学生订正，完成一次单元测试。为鼓励学生弄清楚不会的题目，平时测验的分数是以订正后的得分为准。

期终评价可以采取开卷+闭卷考试的形式，基础题占比不少于60%，其他试题可以稍有提高，以便学习基础比较好的学生能在考试评价中反映其真实的学习水平。另外，可以把平时学习表现（蓝墨云班课的经验值和平时测验分数）和卷面评价结合起来，再结合实验教学分数作一个综合评价。

3 理论和实验教学相结合分散教学难点

理论教学中有些教学难点是注册学生难以掌握的，所以通过和实验教学相结合的方式，一来可以缓和理论课时不足的矛盾，二来可以分散教学难点。例如，在教学中缓冲溶液的学习，学生较难理解缓冲溶液的概念和计算，我们充分利用实验教学，让学生动手计算溶液的配比，并按照计算结果配制溶液、测试溶液的pH值。学生对缓冲溶液的知识点就较好地掌握了。

另外，讲混合碱滴定的知识点时，利用实验的两个滴定终点指示剂（酚酞和甲基橙）的不同，指示反应的不同阶段。然后跟学生细数混合碱的不同组合：不同碱可以独立存在、或者是碳酸钠和碳酸氢钠组合、碳酸钠和氢氧化钠组合。因为学生的基础比较薄弱，所以这里必须跟学生说明氢氧化钠和碳酸氢钠的组合不存在的原因。接下来的教学中以碳酸钠和氢氧化钠的组合为例，教师讲清楚在以酚酞为指示剂的第一计量点，参与反应的盐酸不仅与氢氧化钠反应，还与碳酸钠反应生成碳酸氢钠。接下来以甲基橙为指示剂的第二计量点，盐酸只是与第一步生成的碳酸氢钠反应，因此，消耗的体积和第一计量点消耗的体积相等，因此，教学过程中形成图3内容，讲清楚混合碱滴定的过程。最后让学生自己总结得出混合碱的滴定各种情况分析（见表1）。

通过这种理论与实验的结合，很好地分散了教学难点，学生比较容易接受。

4 结语

目前注册生已经成为高职学校学生的主体，教师如何在适应这样的改变下，积极推进教学改革和评价改革将是每个教师孜孜以求的一个目标。不同专业不同学科的教学改革均需要教师和学校共同努力，力求培养出合格的符合社会需求的高职毕业生。

【参考文献】

[1]潘長宏，高超博群.国内外注册入学研究综述[J].产业与科技论坛2014（21）：122-123.

[2]张华山，郭晓峰.“无机及分析化学”课程教学与体会[J].中国大学教学2013（10）49-51.

[3]刘志军.地方应用型本科院校无机及分析化学实验教学的改革与实践[J].教育教学论坛2015（4）：276-277.

[4]肖文香.多举措提高无机及分析化学课程教学质量[J].广东化工，2014（17）：193，176.

[5]杨晓婧，尹爱萍，李慧卿等.生物学科无机及分析化学教学改革的初步探索[J].广州化工2014（12）：228-229.

[6]黄蔷蕾，杨容，翟彤宇等.无机及分析化学课程考试方法改革的设想[J].河北农业大学学报（农林教育版）2003（1）：23-24.

[7]周晓华，龚淑华，赵颖等.无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨[J].广东化工2006（11）：93-95.