张清泉　张亚乔　曳永芳

【摘 要】论文对基于“翻转课堂”模式的模拟电路课程教学进行了实践研究。包括“翻转课堂”实施前的准备工作，学生如何进行自主学习，如何进行课程和实践教学过程，以及课堂教学效果评价方法等。通过对比研究，得出了“翻转课堂”教学模式是一种自主高效的教学模式的结论。

【关键词】自主学习；课堂教学；探讨

中图分类号： G642.477 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）06-0053-002

“翻转课堂”作为一种新的教学模式，其核心就是将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。但不同的课程有不同的教学特点，需要在实践中进行探索和完善。传统的教学方法偏重“注入式”，缺乏启发引导，缺乏学生的积极参与，这势必会影响高校人才培养和教学质量的提高。在互联网、移动网络及数字教学平台大量普及的今天，传统的教学模式显得较为落后。因此，在模拟电路课程教学中，采取“翻转课堂”这种新的教学模式并进行实践和对比研究显得尤为重要。

1 “翻转课堂”实施前的准备工作

首先，校、院领导要积极支持和引导课堂教学改革工作，学校要利用学报、校报、校园网等传播媒介，宣传“翻转课堂”教学与改革活动的意义，并对进行课改的教师在政策方面给予优惠和倾斜，同时要对学生做好动员工作，使学生有一定的认识和思想准备。

教师在课改前首先要选定合适的教材、参考书，重新修订和撰写教学内容和教案，以及学生自主学习任务书、讨论问题集、作业集等。对于教材中涉及的难度较大的内容，教师要罗列出来，并要求学生课外加强学习。对于数学推导结论如何应用于模拟电路，以及定理、公式的应用要求，在学生自学任务书中要明确，以便学生重点自学和理解；课外参考资料选取也很重要，要鼓励同学们多看电子信息方面课外读物，除看参考教材外，还要读一些浅显、易懂的专业方面的资料，从而增加学习兴趣，达到由易到难的学习效果。

教师要准备好教案， PPT、影像、图文网络资料等，并能在微信平台、计算机网络平台进行交流。教师要不断加强学习，增加知识容量，以备教学过程中为学生解疑。基本原则是，课堂上三分之一的时间由老师解惑、答疑，其余时间以学生为主体，采用不同的方法进行学习。

学校要建立翻转课堂实施所需的信息技术支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要有现代化的数字教学平台的支持。

2 “翻转课堂”教学改革实施过程

2.1 学生课前自主学习是“翻转课堂”的准备环节

翻转课堂的课前预习是一个有目的预习，老师提前在网上或通过其它方式给学生布置好学习任务，学生根据自学任务书预习当堂课的重点和难点，同时要在数字平台上完成自学作业，并把完成的作业及时反馈给老师。课堂上，老师不再按照教学程序按部就班地进行内容讲解，而是针对学生们在预习以及课程讨论中遇到的难点与问题进行重点讲解。

作为学生一定要明白自己的学习任务，知道自己学什么、怎么学。微课、慕课、多媒体教学资料是学生自主学习的主要手段，课前预习达不到要求，课堂上的教学就难以进行。我院模拟电路课程改革前的理论教学是68学时，改革后变为48学时，更多的时间留给学生自主学习。

2.2 课堂上采用灵活多变的学习方法是“翻转课堂”的实施过程

课堂教学方法方面，要突破单一讲授式教学，充分调动学生的学习积极性与主动性，采用“学生课前自主学习、课堂讨论交流展示、教师指导”的方式；教师在课堂上主要解决自主学习遇到的难题。

课前根据以往的考试成绩，把同学分成几组，每组都有成绩较好的同学穿插其中。课堂上首先由学生分组讨论教学任务书中的学习内容，然后以组为单位，随机抽查或自愿地由学生讲解本节课的教学内容，每个同学讲完后，其它同学可以提出自己的观点和见解，教师要耐心倾听同学的发言，最后对存在的问题进行点评和讲解。在教学过程中，可以采取启发式、探究式、讨论式、讲解和训练结合式的教学方法进行教学。

探究式教学，就是教师在学生自主学习中提出的各种疑难问题，学生在课外不能解决，在讨论课上师生共同讨论解决。探究型教学可以采取：提出问题、猜想与假设、分析与论证、评估与交流等学习方式。如：“基本放大电路”一节“静态”和“动态”的理解，针对自主学习任务书提出的问题，尽管有些学生在课外积极查阅相关资料进行了学习，但有些问题仍然不解。在探究式学习中，学生相互交流，提出自己的观点和思路，不仅掌握了“静态工作点”的估算方法，而且对其估算的意义也有了较深认识，并能较好的理解“静态”和“动态”区别和联系。又如：在“运算放大器”一节的教学中，教师提出了一些和教学内容相关的问题，让同学们去探索。如：如何理解“虚短”和“虚断”，运放为何要“理想化”，运放在实际电路中有何应用等等；让同学们在课堂上带着问题去讨论，收到了良好效果。这种教学方法的原则是，“设问引思，留有余地”，既要让同学们发挥主动性，还不能使同学产生畏难情绪[1]。

课堂讨论是引导学生发展个性、扩展思维、共同发展的学习环节。同学们之间相互交流，取长补短，使学生的个性、思维、表达能力都能得到充分发挥与锻炼。讨论课首先以小组为单位进行，在小组讨论的基础上，每组可以选出代表进行课堂大讨论。讨论课上，同学们可以各自提出对问题的看法和体会，并可以反驳不同的观点。在讨论课中，教师对学生的发言要进行适时点评和积极引导，有意识地引导学生掌握本节课的重点和难点、推广和应用。

讲解和训练结合式教学，要求学生根据“自主学习任务书”布置的内容课前预习，在搞清基本概念、基本理论与方法之后，在课堂上讲解教學内容的过程。在讲课过程中，台下的同学可以对其讲解的内容进行提问、反驳、补充。对于习题课，可分为基本概念题、分析题、应用题等题型，课后布置给学生。习题课上，由每组的学生在台上进行讲解，台下的同学还可以提出多种解题思路进行交流，教师对学生的解题方法进行点评和指导。

课堂上教师在总结发言时，要引导学生善于总结学习规律、特点和思路[2]。如：“模拟电路”教学过程中，可以总结出这样的规律，课程的主要内容归纳为：元件-基本电路-单元电路-功能电路；每节的内容顺序归纳为：基本为概念-原理-分析-计算-应用；电路分析的原则是先静态后动态；信号归纳为从小信号到大信号；域归纳为时域与频域等等。

在教学过程中，要不断征求和倾听学生对教学方法的意见和建议，相互沟通，取长补短。可以采取个别座谈、集体问卷、书面报告等形式，每学期进行两到三次意见征集活动。对于同学提出的意见和建议，要认真对待。在征求意见中，有的同学提出把“模拟电路”中的课后习题进行典型讲解；有的同学提出多讲和课程内容联系紧密的应用实例；这些意见和建议，对教学起到了很好的促进作用。

在教学过程中，注意运用生动直观的画面进行课堂学习和讨论。如：对于数学推导为主的内容，讲解和讨论以板书为主，而讲解理论性强，方框图和波形较多的内容时，要求学生能辅以电脑、多媒体课件进行学习讨论，并自制 Flash 动画进行模拟，从而使枯燥的学习内容变得直观具体、生动形象，使课堂教学更加有兴趣、理解全面、记忆深刻。

在整个教学过程中，教师要把握课程内容和进度，保障教学计划的完成。同时要耐心记录学生在讲课、讨论、训练中存在的问题，在每节课的总结发言中予以解决。

2.3 实验教学是“翻转课堂”不可忽视的重要环节

实验教学是“模拟电路”课程教学的重要环节[3]。实验前，学生可以采用系统级分析仿真软件[4]，在自己的电脑上进行，并通过数字平台进行实验观摩以及和老师交流遇到的问题。仿真实验主要在课外自主完成，教师在课外辅导并检查。

在完成仿真实验的基础上进行课堂实验。实验两人一组，实验首先由学生自主完成，教师在实验室指导并记录问题。实验进行到一定阶段，教师对发现的问题进行纠正和指导，并和同学们分析讨论，最后由学生独立完成实验。教师检查实验结果后，学生方可离开教室。为了发挥学生的自主能力，教师尽量不要演示实验过程。

3 成绩评定和课堂教学效果评价

3.1 成绩评定

成绩评定方面，改变单一依赖期末考试的终结性评价方式，采取学习过程评价与考试评价相结合的方式， 对学生的学习态度、 课堂参与程度、学习能力、学习效果进行全方位评价，学习过程成绩可以占到总成绩的50%。这就要求教师在课堂教学中能与学生积极互动，角色定位合适，并对学生在讲课、讨论、预习、作业、实验等方面进行成绩记录和评价，最后合理给出综合成绩。

3.2 教学效果评价

图1、图2分别是模拟电路课堂进行“传统教学法”和 “翻转课堂教学法”的期末成绩计算机仿真直方图。横坐标为不同的分数段，纵坐标为学生人数。同一个老师同一个学期教授不同的两个自然班，每班41名同学，且采用不同的两种教学方法。从图中可以看出，图1成绩分布分散，在80分左右和90分左右成绩集中，且有一人不及格。图2接近高斯分布，成绩分布合理，大部分同学成绩分布在80到90分之间，因此，“翻转课堂教学法”对学生成绩的整体提高有较明显的效果，优于传统教学法。

4 结论

“翻转课堂”教学，学生从开始的不习惯，逐步得到了适应。表现在课前预习已成习惯，学生主动讲解、提问、讨论积极主动，课堂气氛空前活跃。学生从以前对课堂内容的死记硬背，变成了活学活用，并能和实践、实验相联系。教师的知识也不断得到充实和完善。课程从教学大纲的制定、教学内容的探讨和确定、参考书的选取、课件制作、教学方法的研究、考试内容等不断创新和改进。但是，实施“翻转课堂”学生需要在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上要进行协调和支持。同时要加强对教师专业能力以及信息技术能力的培训和指导。

【参考文献】

[1]张鹏举，郭改枝.“模拟电路“课程建设的研究[J].长春师范学院学报.2013，1（32）138-139.

[2]李楠、孔军辉，等，思维导图在“模拟电子技术”教学中的应用[J].电气电子教学学报.2013，6（35）73-75.

[3]郭东亮，“模拟电子技术”课程实践教学改革初探[J].中國电力教育.2014，（29）81-86.

[4]李楠、孔军辉，等，Multisim在“模拟电子技术”项目式教学中的应用[J].电气电子教学学报.2014，2（36）109-111.