王秀琴　康辉　夏洪洋　苏凤武　刘付刚

【摘 要】为培养高素质实用型专业人才，本文对电子信息科学与技术专业的实践教学体系多维递进模式进行了研究。从实习实训、课程实验、课程设计与毕业设计、社会实践及各类学科竞赛等多个维度出发，把基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合在一起，最终达到提升学生的工程意识、创新意识、工程实践能力、社会实践能力的目标。

【关键词】多维实践教学体系；工程意识；创新意识；社会实践能力

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）06-0019-002

【Abstract】In order to cultivate high-quality and practical professionals， this paper studies the multi-dimensional progressive model of the practical teaching system of electronic information science and technology. From the multiple dimensions of practice training， curriculum experiment， curriculum design and graduation design， social practice， and competitions of various disciplines， organic integration of basic knowledge， professional and technical knowledge and practical teaching will eventually improve students engineering awareness. The goal of innovation awareness， engineering practice ability， and social practice ability.

【Key words】Multidimensional practical teaching system； Engineering awareness； Innovation consciousness； Social practice ability

新时代高等教育坚持把一流本科教育作为评价导向，聚焦人才培养质量，以培养符合社会需要的高素质专门人才和拔尖创新人才为根本使命。创新源于实践，实践教学是培养学生创新能力、创业能力和综合实践能力的关键，是拓展大学生职业能力的根本途径之一，也是大学生社会化、个性化发展的必由之路。

本课题结合我国高等教育坚持服务导向，大力提升高校服務国家战略和区域经济社会发展能力的理念，充分发挥我校综合优势和电子信息科学与技术专业特色，积极推进教学研究和改革，构建一种递进式多维多层次的实践教学体系和模式。

1 构建与培养目标相适应的多维实践教学体系

递进式多维实践创新教学体系的多维性主要体现在实践教学环节的层次性和阶段性上，是基于不同年级学生的专业知识、实践能力的差异，开展从基础→专业→综合→创新进行循序渐进的实践教学。该体系对学生实践能力的培养注重其对事物敏锐的洞察力、分析问题和解决问题的思维能力、动手能力，以及协调合作能力等方面。

实践教学由许多教学环节组成，在设计各教学环节时应紧密围绕教学目标统筹设计、相互贯通，使实践教学体系立体化。根据我校电子信息科学与技术专业现行的实践教学体系存在的问题，按照“理论与实践结合，系统性与阶段性结合”的思路，按照图1所示的构建原则，以培养学生的工程意识、创新意识、工程实践能力、社会实践能力为目标。

从实习实训、课程实验、课程设计与毕业设计、社会实践及各类学科竞赛等多个维度出发，把基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合在一起，构建了图2 所示的递进式多维实践教学体系。

多维实践创新教学体系的多维性主要体现在实践教学环节的层次性和阶段性上，是基于不同年级学生的专业知识、实践能力的差异，开展从基础→专业→综合→创新进行循序渐进的实践教学。

2 实践教学内容与方法

实践内容与人才培养方案紧密结合，设置基础实践、专业实践，综合与创新实践等。基础实践内容涵盖模拟放大电路部分的计算、仿真、设计、制作；模拟滤波器的仿真，设计等；以及以单片机为核心的混合系统。专业实践内容涵盖数字系统设计，嵌入式综合系统设计等。综合与创新实践内容涵盖第二课堂有关的大学生科研立项、大学生电子竞赛等。

该体系注重实践教学质量的提升，合理安排工程实践的开出时间，渐进式覆盖整个学科专业课程。学生学完模拟电子技术后，马上开出有关的模拟电路相关的实践项目；学习完单片机及数字电子技术后，马上开出有关模、数混合控制系统的实践项目；学习完硬件描述语言、通信原理，及数字信号处理后，马上开出数字综合系统设计的实践项目。让实践内容与理论知识紧密结合，循序渐进，不断提升。

实践过程中，将学生分组。根据实践目标，自行查阅资料，然后软件仿真，最后硬件设计。其中硬件设计部分首先在面包板上搭电路，测试通过后，再设计PCB并腐蚀电路板。这样每个循环的实践，学生都完整的体验到工程设计的各个环节；该过程中老师的作用只是组织，答疑，引导同学们正确地分析和解决问题。因此，该实践教学体系的另一个特点就是体现了学生是实践的主体。建构主义教学理论认为学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，是一个交流和合作的互动过程。学生对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是以自己的方式建构的对事物的理解。教学活动不是单方的行为，而是一个互动、相长过程。鼓励师生之间、同学之间针对某些问题进行探索，并在探索中相互交流和质疑。教师在实践教学中要注意启发引导，给予学生解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程进行反思，帮助学生在实践中整合基本知识和提高实践创新能力。

3 保障制度

3.1 加强实践教师队伍建设

实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构，教师本身的工程经验对于教学效果有很大的影响。在推行该模式过程中，课题组成员的业务能力从如下几方面体现：

（1）项目组成员均主持或参与过教学研究项目，深谙学科专业特点和社会发展趋势。在理论教材、实践指导书及实践教学理念等各方面均取得一定成果，且效果良好。

（2）项目组非常重视知识更新，先后组织多名教师去清华大学、华南理工大学，上海大学，哈尔滨工程大学，北京精仪达盛科技公司，北京凌阳爱普科技有限公司、甲骨文（哈尔滨）实训基地等诸多名校及单位访学，开阔了视野，借鉴了新的教学理念，并最终使学生受益。

（3）项目组成员多次指导大学生电子竞赛和大学生科研立项，并取得了良好成绩。善于与学生沟通，能够充分调动学生的积极性和学习热情。

另外，课题组还广泛听取校友的意见及建议。往届毕业生对于专业发展的建言给专业发展提供了很好的参考，同时师生间深厚的友谊也为本校在社会上积累了广泛的人脉资源。

3.2 建立多维质量监控及考核评价体系

（1）建立质量标准

实践教学环节的质量标准与实践教学质量监控体系相配套，主要实践教学环节如实验、实训、实习、课程设计、毕业设计等，均指定具体的质量标准，并通过文件形式使之制度化和规范化，严格管理，规范运行。

（2）建立监控与考核评价

从科学性、过程性和有效性原则出发，实施实践教学管理多维监控与评价。通过“督导制度”、“学生评教”、“教师评教”以及实践教学环节的单项评估等方式，监控和评价实践教学质量，掌握学生学习状况，及时解决实践教学过程中存在的具體问题，有效保证实践教学的实施和质量。

在实践能力考核中，对学生参加实验、实训、实习、设计等各个实践教学环节的效果提出严格要求，制定考评方案，采用多种考核方法，考查学生的综合实践能力。对学生参加各类科技竞赛活动、社会实践活动、课外科技活动等都应根据工作量的大小、质量的高低给予相应的学分，该部分学分可冲抵部分通修学分，这样可充分调动学生的学习积极性，为各类不同层次的学生提供更加公平的评价方式。

（3）建立信息反馈机制

通过网络、电话等手段，调查社会和用人单位对专业毕业生需求及实践创新能力要求，分析总结本专业学生面向社会所必备的素质和技能，有效改进实践教学与实践体系管理工作。

4 结束语

本课题的研究已在本校的电子信息科学与技术专业的学生中开始实施，由于加大了硬件投入，在基础实践过程中，学生真正地从计算、软件仿真、硬件设计、到测试各环节均得到了锻炼。到了专业实践环节已经初见成效，学生的热情高涨，参与意思明显增强，从基础到专业一个循环的实践效果来看，该体系符合认知、设计、实施，运行等工程教育模式，增强了学生的感性认识，动手能力及团队合作能力，迎合企业所需，提高了就业能力。另一方面，对实践能力增强的渴望也会促进课堂学习效果的提升。这对于良好学风的形成也有一定的促进作用。同时该体系对于同类专业的实践教学也具备一定的参考价值。

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