高玲

摘 要："互联网+"背景下，信息技术在教育领域中获得了广泛应用，这在一定程度上推动了高校创业教育的发展。创客教育就是互联网+时代，高校创新创业教育与信息技术结合的产物。文章分析了"互联网+"背景下我国创客教育的发展现状，并深入分析了构建高职创客教育环境的途径。

关键词："互联网+"；高职；创客教育；环境构建

引言

自“大众创业、万众创新”提出以来，我国掀起了创新浪潮，创新能力逐渐成为现阶段从业者必备的能力。对于高职院校来说，大多高职院校积极响应国家号召，积极构建创客教育体系，为培养具备创新能力的高素质人才提供平台，推动人才实现全面发展。

1创客教育的价值

美国学者及学习专家爱德加·戴尔经研究提出著名的“学习金字塔”理论，他采用多种学习方式，并测试学习者2周，如图1所示，由图1可知，主动学习的学习内容平均留存率明显要高于被动学习。

创客教育是把创客文化与教育理念相结合，通过项目学习和实践完成的教育方式，使用信息化技术与数字化工具，倡导实践造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、协作能力和创新能力的一种素质教育。创客是DIY精神的延伸，他们身上充分体现了热爱科技、热衷实践、乐于交流、开拓创新的特质。创客需要具备创新意识，他们了解相关领域最新的科技信息，喜欢挖掘新技术，崇尚创新；创客不针对特定人群，无关乎年龄、性别，不论学歷层次；创客在完成创意作品的过程中需要懂得运用各种工具和资源，如时下新兴的开源软硬件、3D技术、信息技术与互联网资源等，并通过群体协助实现支持与分享；创客的行动出于兴趣、爱好，当创意成为现实，巨大的成就感会鼓励他们继续进行下一个创客项目。创客教育具有开放学习、主动学习的特点，遵循当前高职院校推崇的“协同创新”、“工学结合”、“行动导向”等现代职教理念，也遵循构建社会主义理论和金字塔理论的核心理念，因此创客教育具有强大的生命力，符合当代高职教学发展的需求。

2我国创客教育现状

我国的创客教育起步较晚，创客领域相对局限，虽然全国各地积极响应政府号召，努力开展可行的创客教育模式。但由于创客教育尚处于摸索阶段，没有成熟的能够引领创客教育的师资队伍，多数停留在只能提供一定的条件和场所上，建立各自的创客空间、创客实验室等，创客教育没有实质性的效果。再者，创客教育受传统思维理念影响较深，跨行业、跨专业的僵局不易打破，难以发挥学生的想象力。

3“互联网+”背景下高职创客教育环境构建

3.1创客教育实验室配置

根据学院各系部专业特色，文章以信息系专业为例进行介绍。信息系包括计算机应用、计算机网络、电子商务三个专业，具有良好的信息技术储备，学生思维相对理性而发散，创新意识较强。创客理念是跨行业、跨专业的，因此创客团队的建立，可以在高职学院内，以信息系学生为主，不分专业和年级，学生自由参与，自由组建。学院信息系开设图形图像处理、动漫设计、视频剪辑等课程，为创客教育提供一定的技术支持；实践研究阶段，整合学校现有的资源，筹建创客教育实验室，再配备录音录播设备，创建微信平台，满足学生的创作和制作实践需要。实验室与影视工作室相互协作，由影视工作室的学生团队支持录制创作过程，以完成真实项目作为主要的创作活动。

3.2构建创客教育课程模式

高职教育要将创业教育全程渗透，全面覆盖，应增设创业类课程，重组已经体系化的课程，还需要按课程权重弹性管理，专业的外延大多是发散式的职业分流，与其它专业交互形成相互关联的边缘区，这是大多数创业者择业的聚焦点和创业基地，针对这类学生创业需要，专业教育如何跳出专业实施个性化的教学和创业指导，是教学改革的难点。高职院校应鼓励和帮助学生将专业知识和能力应用迁移到创业之中。构建创客教育课程模式，首先要开设创客基础课程，职业心理（包括情商、态度、激励与职业的关系）、职业生涯设计（包括职业选择、职业决策、职业目标、职业规划等）、职业素质的培养与实践（包括职业学习创新能力、沟通表达能力、团队合作能力、时间管理能力、抗压适应能力、执行力的培养，职业形象、礼仪的培养等）、就业指导与创业准备（包括就业形势分析、求职心理调节、创业准备等）。创客教育可以采用开放式组织形式，由学生自愿报名参加，不限专业、不限年级。鉴于这种情况，要开设固定的专业课程比较困难，倡导自主学习的模式，由学生分组、按照项目式实施，每一个或若干个项目由一个指导教师指导。随着创客教育的推进，以老带新将是一种重要的项目管理形式。

3.3创客教育师资队伍建设

创客教育打破了传统的知识体系，作为创客教育的教师，应具备跨学科、综合性强的专业人才，目前高等职业院校已有的师资队伍难以满足创客教育的需要，创客教师与传统教师的区别如表1所示。

3.4构建基于互联网+的创客学习模式构建

文章研究的“基于互联网+的创客学习模式”，是指利用现代信息化资源，结合创客空间的优势，为达到一定的培养创新创业人才的目标而构建的较稳定的学习活动结构。整个模式分为前期分析确定、学习团队组建、创新能力培养学习过程、评价总结四个阶段。“前期分析确定”首先是创客学习者分析当前的学习主题是否与创新学习有关，决定创客学习者采用何种学习模式；其次，高职学生根据自己的学习兴趣和学习风格在创客空间里对学习方式和途径等做出合适的判断和选择；最后教师根据学生的需求确定其学习路线、制定学习目标等，引导学生完成学习任务。

结语

社交网络、大数据、云计算等进入校园的各个角落，为学生发散思维的培养、创新思维的培养提供了前所未有的条件和环境。通过现代科技手段，资源变得共享便捷、快速，学习变得高效、易行。教育不再满足于简单的知识传承，学生创新精神和创新能力的培养则显得越来越重要。创客教育拓宽了教育活动的界域，创新教育教学方式，是创新实践能力培养、素质教育改革的新途径。

参考文献：

[1]冯芳.“校政行企”多元协同的创客教育体系构建与实践路径[J].中国职业技术教育，2017（14）：85-87.

[2]姚晔，王宏宇.“互联网+”背景下高职创客教育环境构建问题研究[J].黑龙江科技信息，2017（14）：187.

[3]李新良.互联网+时代下的高职校园创客教育构建研究[J].软件工程，2017，20（05）：55-57.

[4]郭联金，万松峰，王国胜.高职创客教育的机遇、挑战与路径探析[J].实验技术与管理，2016，33（08）：220-224.

项目名称：“互联网+”背景下高职创客教育环境构建研究

项目编号：TSKJJKY1701