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应用型本科院校管理类专业产教融合研究

2018-05-09钟桂娟

科学与财富 2018年8期
关键词:产教应用型实训

摘 要:本文首先对应用型本科院校管理类专业产教融合的必要性进行了分析,然后提出了现阶段应用型本科院校管理类专业产教融合存在的问题,最后,阐述了应用型本科院校管理类专业实现产教融合的途径。关键词:应用型本科院校;管理类专业;产教融合1 引言随着当今社会经济的高速发展,人才需求的多元化,使得各级高校都进入了扩招期,但就业形势却很严峻。在就业专业排行榜上,管理类专业就业排名靠后。一方面用人单位招不到满意的员工,另外一方面大学生就业难。矛盾的关键点是高校人才培养没有与社会发展需求相结合,教和产脱钩。应用型高校是指以应用型为办学定位,而不是以科研为办学定位的本科高等院校,以本科教育为主。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展,对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。因此,应用型本科院校管理类专业应该采用产教融合的人才培养模式。2 应用型本科院校管理类专业产教融合的必要性分析2.1 政府的相关政策的支持2017年12月,国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》(以下简称《意见》)。提出深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。2.2 有利于提高高校毕业生就业率

应用型本科院校产教融合为学生提供了必要的实习条件和难得的锻炼机会。在管理实践中,学生会在老师的带领、指导下,把学到的书本知识运用到实践之中,从而加深对知识的理解,增强应用知识和解决实际问题的能力。不仅如此,产教结合还会激发学生的创造、创新的愿望和热情,激励他们在实践中不断探索,不断创新,而这种创新意识、创新能力、创新人才的培养正是应用型本科的办学方向。2.3 有利于培养“双师型”教师队伍目前应用型高校的老师大多是从高校毕业直接进入高校工作的,他们专业水平高,理论知识丰富,但缺点是知识应用能力不强,实际操作水平不高,这也极大地影响了教学质量的提高。应用型高校产教融合为广大教师,特别是专业课教师参加实践、提高实际工作的能力提供了条件和机会,而且在实际工作中,教师把理论知识与生产实践相结合,把教学与科研相结合,这有利于提高自身业务素质,提高教学的质量,对应用型本科院校建立“双师型”师资队伍有着十分重要的意义。2.4 管理类专业发展的需要管理类与工科类专业相比,专业覆盖面广、跨度大。因此针对管理类专业所开设的课程理论性比较强,学科密集型比较低,相关的实训课程较少。而应用型本科院校专业重点是培养应用型人才,要求学生具有良好的综合素质,能够对企业管理的理论和实践进行灵活的掌握。在产教融合模式下,企业能够参与到管理类专业教学环节,从而确保理论与实践的融合。3 应用型本科院校管理类专业产教融合存在的问题3.1 企业内驱力不强企业面临激烈的市场竞争,具有生存紧迫感,因此,浮躁、急功近利的思想较为严重。有些企业认为,与高校进行产学研合作会无形增加企业运营成本,同时企业也难以承受学生实习安全风险,在这样的背景下,校企合作多流于形式,缺乏长期保障与规划,不具备可持续发展性。3.2 专业建设不可持续虽然也是以行业为导向进行专业建设,但因为企业参与度不足、教育者对行业缺乏深入的认识,专业预见性不足,教育改革决心不足,导致学校并未真正按照行业发展趋势进行专业建设,仅仅通过改良难以形成可持续发展。3.3 产教融合流于形式此阶段,围绕产教融合实训基地展开校企合作、专业建设、学生实训、实习就业等一系列活动,仅仅针对分散的多个教育要素,缺乏将行业、高校、企业资源整合联系的平台化思维,并未实现真正的产教融合。3.4 管理类专业自身的特点的制约管理类专业与工科类专业相比,有其自身特点,首先,部分专业行业背景较模糊,合作企业难寻找。其次管理类专业学生实习岗位大都不确定,职业技能难描述。最后,管理类专业覆盖面广、跨度大,实习实训资源难共享。4 应用型本科院校管理类专业产教融合的途径4.1 政府出台政策鼓励企业与高校合作坚持准入条件透明化、审批范围最小化。深化“引企入教”改革,支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革。支持校企合作开展生产性实习实训,鼓励企业直接接收学生实习实训。以企业为主体推进协同创新和成果转化,加快基础研究成果向产业技术转化。发挥骨干企业引领作用,带动中小企业参与。健全学生到企业实习实训制度等,推动企业多种形式参与办学,支持企业需求融入人才培养,由人才“供给-需求”单向链条,转向“供给-需求-供给”闭环反馈,促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合。4.2 加强管理类专业的持續建设管理类专业在课程设置中,实践性教学课时不少于总课时的50%。健全应用型人才分类培养体系,为学生提供多样化成长路径。大力支持应用型本科专业建设,提高应用型人才培养比重。积极探索产业教师(导师)特设岗位计划。推进高校人才引机制改革,逐步提高招收有工作实践经历人员的比例。4.3 实施高校与企业深度合作推进学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结,将教育优先、人才先行融入各项政策统筹职业教育与区域发展布局,引导职业教育资源逐步向产业和人口集聚区集中;促进高等教育融入国家创新体系和新型城镇化建设;建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系,大力支持管理类专业建设;健全需求导向的人才培养结构调整机制,强化就业市场对人才供给的有效调节,严格实行专业预警和退出机制。4.4 突破专业界限,打造适应新业态的专业群管理类专业要深化产教融合,必须突破专业制约,把握专业的规模、结构与区域经济结构的匹配程度,提高专业设置的针对性和科学性。以“互联网+”、创新创业为驱动,在现有专业基础上,积极打造一批适应新业态、新模式、新技术的专业群。参考文献[1]柳有荣.应用型本科院校产教融合模式及其影响模式研究[J].中国高教研究,2015(5):64-68.[2]曹丹.从“校企合作”到“产教联盟”-应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊,2015(1):133-138.[3]吴万敏.高校管理类专业产教融合的困境及其思考[J].合肥学院学报,2016,33(5).[4]来逢波.基于产学研一体化的经管类创新型应用人才培养的模式与机制研究[J].教育教学论坛,2016.[5]谢永.产学研合作模式转变路径探索[J].科学与创新,2016.作者简介:钟桂娟(1982-),女,哈尔滨市人,讲师,硕士,研究方向:物流管理。

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