孙权

现在我们的生本课堂已初具这样的环节：前置研究让学生带着问题进课堂;课堂自主探究环节，师生组成以互助式为基础的“学习共同体”，让学生带着研究的心态上课;这样的课堂也着实提升了学生的数学感，然而，在最后的总结评价环节时，让学生内化升华，一般由于时间关系和师生把控能力的不足往往使课堂有些“虎头蛇尾”。叶圣陶老先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”我们在学生自我完善方面常常做得不够扎实，容易出现如下一些问题：

【总结环节】

1.学生的总结“重结果”轻“过程”。

总结的主要内容往往是学生基于学习所获得的知识，往往呈现在我们面前的是“通过这节课，我学会了……”，或者是“通过这节课我知道了……”，在这样的表述中，学生往往主要把这节课的探究结果或解决问题的方法做一陈述，忽略了过程性的总结。如果学生在获得数学概念后就戛然而止，那所做的数学活动就可能停留在表面的经验水平上，岂不是浅尝辄止？

2.学生的总结有时候比较零碎、模糊、肤浅。

学生的总结一般都会有些模糊，有些肤浅和零碎，例如，《小数乘整数》教学中，学生通过小组合作进行了交流，当总结时，有的学生往往只会侧重其中一点或几点进行总结，有的说“在计算小数乘整数时，整数要和小数末尾对齐”，也有的说“不要忘了点小数点。”也有的说“计算时，因数是几位小数，积就是几位小数”。