池月龙

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0224-02

美国学者巴里斯和爱丽丝在《培养反思力》中指出：“反思对于学生来说非常重要，对于教师进行良好的教学也具有重要作用。”“反思型教师能通过观察自己学生的行为和自己的行为经常进行自我评价。”教学反思不仅是每一位走进新一轮课程改革的教师的必修课，更是教师提高专业素质，走向成功最有效的途径。那么，面对课程改革以及课堂上所发生的众多的教学事件，教师应该怎样进行教学反思呢？教师在教学反思时，应做到：在课堂教学的全过程中把握好某一教学环节，或从某一教学环节中认识教学的全过程，尤其是对教学环节要进行多角度、多层次、多方位的反思，特別要突出教学前、教学中、教学后的三步反思。

下面，我根据自己走进新课程改革后的亲身经历，谈谈自己在初中物理教学中教学反思的具体做法和粗浅认识。

第一是教学前的反思。针对每一节课的教学内容，教师要参照《全日制义务教育物理课程标准》，学生的认识规律、教学条件，认真反思本节课的教学目标是否符合《课程标准》的具体要求，这不仅要求对照“知识与技能”的具体行为目标，还要对照教师制定的“过程与方法”“情感态度与价值观”的具体目标。要以学生为主体设计教学预案，反思教师本人所制定的培养学生的实践能力和创造能力的目标是否切实可行？并且要注意到教学目标是否科学、全面？是否易于操作。只有这样，才能保证课堂教学应该达到的具体标准，不至于在教学目标上产生较大的偏差。

例如：人民教育出版社八年级物理下册（2001年版），“探究串联电路中电压的规律”一节，这节在上课前，我就进行了反思，如果教学中仅把串联电路电压的规律通过实验探究的方式介绍给学生是远远不够的，因为新教材把老教材中“串、并联电路”一章内容进行了删减，但课标及欧姆定律对部分内容却是必要的。这就要求教师在教学前，一方面要摆脱原有思想束缚，用新课标理念指导教学，为了后面的教学，应全面仔细地思考。另一方面要放手学生，强化教学实际，注重过程的培养。

第二是教学中反思。我任教初中物理多年，在过去的教学中，教师讲得多、做得多，学生说得少、做得少，过分注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式，倾向于把学生的脑子看成仓库，物理教学的任务就是往仓库里灌入知识、概念、公式，认为物理的功能在于学会知识，学会运用，进而训练思维，认为学生学会物理基础，会按部就班地把题目做出来就可以了，这就实际上限制了学生的思维，效果不理想。新教材体现了物理教学思想，它着眼于开发人的大脑，启迪学生智慧，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验探究，开展学习，在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手；新教材还体现了一个基本理念，就是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。根据新一轮的课程改革的要求，教师角色必须转变，由传授者转化为引导者，由管理者转化为合作者，由实践者转化为研究者。

例如：人教版八年级物理下册中“欧姆定律”一节，在探究电流与电阻关系时，每次更换电阻，要保持定值电阻两端电压不变，由于前面在讲授“变阻器”时，虽然讲了滑动变阻器的结构和使用方法，学生对滑动变阻器的结构有了一些了解，但对它的具体应用还缺乏足够的认识，根本不知道滑动变阻器在这实验中的作用。用滑动变阻器保持电阻两端的电压不变，至少要经历如下的步骤：（1）更换定值电阻，电路中的总电阻发生变化（2）根据欧姆定律，电路中的总电流发生变化（3）加在定值两端的电压发生变化（4）调节滑动变阻器使总电阻发生变化（5）根据欧姆定律总电流改变（6）定值电阻两端电压发生变化（7）使定值电阻两端电压保持不变。所以，上课时，学生探究无从下手，很多同学纷纷举手喊老师，不知怎么调节滑动变阻器，才能保持定值电阻两端电压不变，这样学生探究变得更加困难，实验思路不明晰，严重影响了上课时间，教学效果不理想。这时，我就在思考并向学生提问，有没有什么方法可以直接得到一个基本稳恒的电压呢？同学们积极思考，相互讨论，有的同学说：“不用滑动变阻器，用干电池作电源”。有的讲用蓄电池作电源等等，经过深刻反思，决定把电源改用蓄电池（电压恒定，内阻小于0.001?）电路中不用滑动变阻器，用小电流可以保持很长时间，考虑到电流表的接法对实验的影响，可以采用电流表的内接法，这样每次更换电阻时，定值电阻两端的电压就保持不变了，既节约了时间，又收到了很好的教学效果，同时又积累经验，有利于下一轮的教学。

第三是教学后反思。对于每一位教师，当他上完一节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会到这节课教学的成功之处与失败之处。教学后应运用《课程标准》的有关理念认真反思自己的备课与课堂教学中存在的问题，认真思考，分析研究，记录自己的感受、体会、评价和修订。教学后反思是一节课的完善和继续，既可以及时评价一节课，矫正一节课，又可以总结积累教学实践中许多经验和信息，能对今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，便于及时弥补教学中的不足之处，不断充实自己的教学功底，使教学反思成为贯通理论和教学实践的桥梁和纽带，有效地提高自己的教学水平，有效地提升课堂教学质量。

例如：人教版八年级物理上册（2001年版）中“透镜”一节，课本中通过“想想做做”，让学生亲自动手，拿一个凸透镜正对太阳光，再把一张白纸放在它的另一侧来回移动，直到纸上的光斑最小、最亮。再换一个凹透镜重做上面实验，结果在纸上根本找不到很小、很亮的光斑，再加上书本上的所有凸透镜的光路图都是会聚于一点，凹透镜的光路图都没有会聚于一点，是发散的。这样，学生的第一印象是：会聚就是折射光线要相交于一点，发散则是折射光线不能会聚于一点。课后我经过批改作业和学生交谈，有很多学生都犯这个错误，这就值得我们很好的反思，如不及时予以纠正，将对学生以后的学习造成障碍。实际上，凸透镜对光的会聚作用是光束通过凸透镜以后会变得收拢些，但是并不意味着一定会聚于一点，凹透镜对光的发散作用是指光束通过凹透镜以后变得更散开有些，但是散开不一定不能会聚。

教学反思不是无事找事，更不是强人所难，教师在教学反思过程中，能够受到启发，得到体验，并感悟出一些新的认识和见解，尤其是对一些关键性的问题，教师能够做到胸有成竹，并在以后的教学中进行检验和完善，这不仅提升了教师的教育教学水平，而且可以有效提高课堂教学的质量和效率。通过教学反思，教师不仅可以领略到新一轮课程改革中的全新教学理念，促进自己参与课程改革的积极性与创造性，而且可以提升自己的专业素养，提高物理教学质量。