王颖超

【摘要】语文教学最令教师感到头疼的是学生不能真正感受文本语言的意义和价值，广大教师也多在这方面进行思考和实践。本文所谈及的语文教学让小学生走进、感受语言对人们具有一定的启迪意义，让小学生走进语言应当是感受语言的首选。

【关键词】语文教学；走进语言；策略思考

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0152-02

在小学语文的教学实践中总感到学生的语言匮乏。尤其在阅读感悟的教学课堂，学生都不大可能感受到文本的语言美，也都不大能感悟出语言的表现力量。究其原因大致有二，一是教师多以自己的讲授替代学生的自主感悟，二是学生在阅读感悟中没有能够真正走进文本语言。

一、让学生走进语言需学生认真读文感受语言

古人云：书读百遍其义自见。小学生真正意义上的走进语言的感受语言，首先当得“书读百遍”。这里的“书读百遍”不竟就是某种意义上的十分简单的多读，而是具有极高质量前提下的多读。但在平时的语文教学中，学生能够得以极高质量前提下的多读了吗？还应当多是相关意义上的没有。由于现代教育技术的普及，阅读教学的课堂，学生都是以听读为主的，多在教学课堂聆听着录音，聆听着伴有曲调的录音。这样的课堂聆听，对学生的阅读感悟是有一定促进效果的，但“‘听上得来终觉浅，绝知此事要躬‘读”当应引起人们比较足够的思考。学生没有比较理想的课堂亲口读文，其文本语言的轻重缓急是自己根本不可掌握的。没有自身对文本语言轻重缓急的掌握，那学生只能站在文本语言的大门外。学生虽然学习着文本，却多是在文本语言外窥看，那学生的真正获取是不可能100%的，完全可能就在50%左右徘徊着，不少学有问题的学生则处于50%以下的地位。对此，窃以为让小学生走进语言需学生在认认真真读文的基础上去感受语言。学生的认认真真读文，需要学生对文本的字句实现着高度的落实，现在的学生读文是比较流利的，但往往是轻重缓急的处理不当。虽然小学生也多有某种程度上的抑扬顿挫，但都是一些意义上的矫揉造作，该抑的没抑该的扬没扬。这样的读文，学生能够走进语言？绝对就是某种程度上的没有。所以，学生走进语言的认认真真读文，还不仅仅就是一个个学生自己的事儿，也还应当多事关着我们的教师，如光让学生去读，没有教师的范读示范当是根本不行的。

二、让学生走进语言需学生认真悟文感受语言

小学语文教材的篇篇目目的字里行间直接流露着作者的思想感情，有的则在文本的字里行间蕴含着，说小学语文教材的篇篇目目就是一座座美甲胜天的富矿当不是十分的夸张。学生阅读文本，就是要从文本的字里行间能够挖掘出一座座美甲胜天富矿里的矿藏。学生挖掘美甲胜天富矿里的矿藏，需要对整个文本进行全部的介入，在前后文的联系中进行挖掘，更需要学生能够在文本的字里行间进行神游。这样去做，以保证学生挖掘到文本内相当丰富的矿藏来。但在相关的语文教学课堂里，小学生多得不到这样的实践和训练。虽然大家都知道，语文教学的阅读感悟多应当是充满个性化的，但学生的阅读感悟其个性化阅读多被我们自己去无情地替代了。现在的合作教学口号叫喊得比较响亮，也多在相关课堂付诸实际行动。但现在的合作教学搞得如此的轰轰烈烈，是否有悖于阅读教学的本真？窃以为是有悖的，而且多是相当意义上的有悖。从相关合作教学的实情看，多合作讨论驱使不少弱势群体阅读感悟得不到真正意义上的落实，泯灭着不少学生自主阅读感悟的积极性。所以，让小学生走进语言需学生在认真悟文的基础上感受语言。学生的认真悟文，人们需要给学生以地位，不要对学生的感悟指手画脚的，更不要对学生的感悟去全盘否定。在一般的语文教学课堂，人们都喜欢让学生进行相关词语的替换比较，如果学生所替换的词语能够说得过去，那也不必就对其予以责难，因为极有可能学生的思考也错不到哪里去。如学生说雪融化了就是春天，人们会是怎样的感觉？

三、让学生走进语言需学生认真倾听感受语言

学生进行文本的阅读感悟，应当说与学生的智力是具有很大关系的，人们似乎可以比较夸张一点说，有怎样的智力，就有怎样的阅读感悟。但相关现实则在某种意义上无情地否定着人们的说法，如在一些教学课堂内，看似相关学生能够感悟的內容，却令教师感到纳闷。这么简单的感悟怎么就没有能够感悟得出的呢？已经做了如此的启发诱导，学生怎么就是那样的充耳未闻的呢？透过这样的现象，语文教学学生走进语言需要看清这样的本质。学生的智力因素是走进语言的必需，但非智力因素也是不容忽视的，如学生在走进语言中的倾听习惯就不可忽视。课堂教学当是学生与教师、学生与学生之间的对话，甚至就是学生与文本的作者和编者之间的对话。如果学生不能比较认真地聆听着对方的语言，受不到对方语言的启示，那学生也是不可能立马成功地走进文本语言的。所以，真正意义上的让小学生走进语言也还完全需要在认真倾听的过程中感受语言。学生认真倾听习惯的形成，首先需要教师的语言具有相当的磁力，教师语言的缺失磁力是很难拴住一个个学生心的。教师语言的具有磁力，需要根据具体文本确定，应当说文学作品之语言表达的磁力体现与非文学作品的磁力体现是具有一定区别的。就是文学作品也应当分清作品的主题，如李白和杜甫两大文豪，杜甫是现实主义诗人，李白是浪漫主义诗人，其作品语言也都极具个性。从这个意义上说，教学杜甫和李白的诗歌，所运用的语言则应当与诗人语言风格相容。事实证明，阅读教学的课堂教师所运用的语言极富磁力，学生不仅仅阅读感悟的新被拴住，就是走进文本语言的阅读效果也就是那样的非同一般。

语文教学让小学生走进、感受语言，笔者所做的思考还不尽深入和深刻，所表达的语言也极显肤浅。决心在今后的让小学生走进、感受语言的阅读教学中，更加深入深刻地进行研究，期许获取更为理想的思考和实践效果。

参考文献

[1]张亚新.小学古诗文教学的理论和实践[M]语文出版社2002年版.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998.

[3]成尚荣.语文教学不是教语文，而是教儿童学语文[J]小学语文教师2017.03.