林晓波

【摘要】小学生所处的年龄阶段，是引导学生价值观和法治教育的关键时期。为此，近些年对小学道德与法治教学的课程标准提出了新的要求，新标准中要求：加强对学生进行价值观教育，加强了法治教育和生命教育，强化公民意识教育，更加强化情感体验和道德实践，更加重视对教学理论和方法的革新，更加注重双向互动共同成长等等。文章由此在分析小学道德与法治教学的新课程标准的基础上，阐述小学道德与法治教学实践中存在的问题，针对性提出了做好与家长的沟通互动、课堂教学体现灵活性、注重学生整体的全面发展等发展建议，要点性知识以供参考和借鉴。

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0081-02

考虑到小学生的年龄特点，《道德与法治》的课程教学旨在，引导孩子形成正确的价值观，进行切合实际的法治教育教学。这一课程的教学不同其他，有着更强的灵活性、方向性、开放性，更应突出孩子们的主体地位。就此，作为一线教师的我们将面领着更大的挑战，课程设置认同度不高、课堂教学缺乏灵活性、课堂教学整体效果欠缺等问题都有待我们去解决，笔者由此而展开讨论以供参考和借鉴。

一、小学道德与法治教学的新课程标准

新课程标准，把过去《思想政治》课的课程名称改为《思想品德》。改变了过去由知识系统构建课程，采用了以学生生活内容构建课程。提出适合新时期的德育理念，把学科课程改成综合课程。提出了新的教学方法和理念，要求推进由学科逻辑向生活逻辑的转变，加强对学生进行价值观教育，加强了法治教育和生命教育，强化公民意识教育，要求学生具有共创共享家庭美德的能力，要求学生知道在人格上是平等的，要求学会享有自己的公民权利和义务，更加强化情感体验和道德实践，更加重视对教学理论和方法的革新，更加注重双向互动共同成长。总而言之，新的课程标准既是指导我们进行教学活动的准则，同时也为我们解决教学中的问题提供了依据。

二、小学道德与法治教学实践中存在的问题

1.课程设置认同度不高

家长是学生第一任教师，其对《道德与法治》课程的认知程度，很大程度上影响小学生的学习质量。而据实际的走访调查来看，对《道德与法治》课程设置的认可度来看，家长对此的认知普遍停留在传统的“做听话的好孩子”、“尊师重教”等传统观念上。不少家长不清楚此门课程教材设置在法治方面的拓展，不知晓新教材实施的新课标。这样家长观念认知上的缺失，将严重影响学生对这门课程的学习兴趣，极大地影响学生良好行为习惯的形成。为此，校方即使对这门课程做出再大的宣传，这样“一头热”、“一头冷”的失衡局面，都将影响到教学的效果。

2.课堂教学缺乏灵活性

实际的调查走访中，对待《道德与法治》这门课程的教学，教师能做到言传身教、切实新教材特点、结合实地教学情况，而做到有的放矢的少之又少。对待此门课的教学，多数缺乏灵活性和开放性。实际上，在此门课程的学习中，一味地强制灌输知识给学生，往往不会起到预想的效果。作为这个年龄段的孩子，思维跳跃性强，很乐于接受新鲜事物，在接受、学习新知识时，强制性地灌输往往导致学生对此门课程的延烦。对此，多数教师没有意识到这点，抑或是意识到这点，而不愿事先士卒甘愿尝试。对要教授的课本知识，多通过答案罗列的方式，让学生被动去接受，学生学习的主体地位得不到突出，课堂设计的教学活动更是缺乏趣味性、体验性，实际教学的效果并不好。

3.课堂教学整体效果欠缺

根据新教材教学目标的设定，小学《道德与法治》教学的目标（以一年级为例）整体上可细分为四大方面。有：学会基本生活和劳动技能、熟悉班集体与学生合作表现、了解学校及周围的自然社会环境及变化、体验学校生活乐趣并能计划自己的生活和行动。而教学的实践结果证实：上述四个目标的提高中，学会基本生活和劳动技能、熟悉班集体与学生合作表现等两大目标有待提高。同时，不同学生群体差异性显著，整體表现效果有待改善。分析造成此问题的原因，无非在于：现在的孩子被溺爱的太深，自小缺乏劳动锻炼，长时间的“自我为中心”理念大大制约其生活学习的集体感意识。除了孩子的问题外，教师的问题同样不能被忽视。实际授课过程中，教学教学缺乏针对性，未做到因人而异、因材施教等等，都大大影响实际教学的高质量。

三、解决问题的发展建议

1.做好与家长的沟通互动

《道德与法治》的课程教学，不是局限在教室的死板教学，需要走出课堂联系生活，体会生活中的点点滴滴。在此，不能忽视家长的引导作用，注意调动家长的积极性。为此，应组织形式多样的活动，通过召开家长会、广播宣传、横幅关注等形式，加强家长与学校的纽带联系，逐渐搭建家长与学校的沟通平台。第一，建立课程教学与家长的微信群、QQ群，定期在群中发布涉课程教学信息。比如：每月发布一次教材编写初衷、教材改革方向等等，让家长时刻关注课程教学的动态。同时，在群中做到活动调动，遇到特殊节假日（比如：国庆节、劳动节等等），呼吁家长抽空多陪陪孩子，一起通过读书、上网等方式了解节假日的来临，更深入感悟生活，了解魅力中国，收获更切实实际的生活知识。第二，畅通家长与教师的沟通渠道，搭建了解学生发展的互动平台。为此，开学伊始就应针对每个学生设立跟踪卡，跟踪卡内容的标注可根据教材的单元设置，或者根据季节的变化而定。比如：我是小学生啦！秋风到落叶来！寒冷的冬季来临！小草发芽了！等等，在每个栏目的设置中，都要有教师和家长详细标注学生在家在学校的感受，以便进一步了解学生接受知识的具体情况

2.课堂教学体现灵活性

考虑到小学生的实际情况，应切合实际地灵活使用教材，满足学生的求知求学欲望。比如：在实际课程教学设计中，有涉及到春夏秋冬四个单元环节的内容。而从古田本地实际情况而言，四季特征并没有那么明显。如此实际的课堂设计就有很大的局限性，单纯按照教材内容教学，往往起不到预期的教学效果。尤其是冬季单元的教学，“滑雪”、“滑冰”、“不怕寒冷”等体验对孩子而言都是陌生的。为此，对实际生活中不存在的体验，可通过网络视频播放的形式，让学生的通过感官了解滑冰、堆雪人、小河结冰等情况。而对寒冷的理解，应充分利用短暂气候骤降的间歇，通过体育课的生活体验，让学生去感知。同时，结合实境讲授“跑步时不要用嘴吸气、运动出汗后不要立即摘帽脱衣”等等知识点。

3.注重学生整体的全面发展

注重学生的全面发展，不能忽视对“基本生活和劳动技能”、“熟悉班集体及与同学合作”等方面的实际教学，确保学生能得到全面而健康的发展。这一工作的开展，家庭层面家长的责任不可推脱，实际生活中注意培养孩子的自理能力，叠被子、穿衣服、打扫卫生等等力所能及的事情，都要让孩子们积极参与。同时，放手孩子多与同龄人接触，培养孩子的集体意识。学校层面教师作为一线的传道授课解惑者，更应耐下性子来，潜移默化地去悉心传授，引导孩子们在学习中道德素养得到提升。比如：安排班级值日、评选劳动红花、安排表现好的孩子与差的孩子同桌、有意识安排某些孩子担任班委、鼓励孩子们参加非班进集体活动等等。

参考文献

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