刘淑华

基础教育课程改革的深入推进对教师提出了新的要求。教师不能再只是照本宣科的“教书匠”，要进行深入的教育教学思考，担负起教书育人的重任，需要做学思结合的“研究型”教师。

一、中小学教师开展教育研究的必要性

英国学者斯腾豪斯（L.Stenhouse）在20世纪70年代提出了“教师即研究者”的时代命题，强调教师的研究能力。其认为，长期身处教育教学一线的教师不能只是照本宣科的“教书匠”，做好教学任务的执行者，还应该成为教育教学问题的研究者。基于这一理念，将教育研究作为教师专业发展的重要形式这一观念也越来越得到认同和推广。

新的时代背景下，教师要担负起教书育人的重任，就要时刻关注教育教学实践中出现的问题，以批判的眼光审视自身的教学质量。教师要在实践中学习、研究、创造，善于研究、乐于研究，从自身教育教学实践中出现的问题着手，通过反思和学习，寻找解决问题的途径，从而为改善教学质量提供基础，使自己从传统的“教书匠”转变为“研究型”教师。

二、中小学教师开展教育研究的几种意识

目前，在中小学教师队伍中存在“研究即論文”“教育研究就是写论文”“教育研究太深奥，不知从何下手”等认识。中小学教师进行教育研究的主要目的是改进教学实践，需要边实践边研究边改进。教师的教育研究不是为自己增加额外的负担，而是力图使自己的教育教学以更有效的方式展开。因此，中小学教师开展教育研究需要具备以下几种意识。……