【摘要】本文旨在探讨图式理论在中学英语听力教学中的应用。笔者拟从听前导入、听中理解和听后巩固三个环节进行探索，设计听力教学模式，以期提高教师英语听力教学效果，培养学生听力微技巧，进一步提高其英语听力水平。

【关键词】图式理论；中学英语听力；教学模式

【作者简介】张淑婷（1990.07- ），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市漳浦六鳌中学，二级教师，研究生，研究方向：初中英语。

一、引言

听力理解是初中学生英语学习中重要的一部分。在《义务教育英语课程标准（2011 版）》中，要求初中阶段毕业学生英语听力技能达到五级目标。基于课程标准，2017年漳州市中考的听力题型转变为听句子选图片、根据对话问题选答案、听对话或短文填写表格，题量变少但分值增加。面对这一新挑战，教师需改变仅靠放录音、做练习、对答案的简单机械传统教学模式，优化初中英语听力课堂教学。

二、图式理论

图式最早由康德（1781）提出，经皮亚杰和巴特利特等人研究，发展为现代认知心理学的图式理论。1996年，美国学者Rumelhart对其进一步完善，将图式称之为长时记忆中的一组相互作用的认知结构，即先有的背景知识。

鉴于各学者研究，听力模式中的图式指听者将已有的图式在引导下构建新图式。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式：（1）语言图式是指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识及运用能力；（2）内容图式即主题图式，指学生对听力材料主题和内容范畴的熟悉程度，这对学生获取新信息起到联想、预测和帮助理解的作用；……